小學語文教學中如何使用多媒體

李娟

摘 要：在語文教學中使用多媒體必須在結合教學目標的基礎上進行，最終實現對學生語文綜合能力的培養，在結合學生實際以及著眼于學生發展的基礎上使用多媒體教學不僅對提高教學效率有重要作用，同時對學生學習能力的提升有積極作用，多媒體教學的意義與價值可在這一過程中實現最大限度的發揮。

關鍵詞：教學目標；年齡特征；多媒體

在課堂中實現對多媒體的使用不僅可實現對學生學習積極性的有效提升，同時可在一定程度上對教學密度進行增加，最終實現有效提升課堂教學效率的目標。在實際進行語文教學時，不僅要提高對文本的重視程度，同時要實現對文本的充分解讀。

一、根據教學目標和內容的特點設計

在實際對多媒體技術進行使用時需要實現與教學目標以及教學內容的有機結合，以達到教學目標為主要任務。認知水平較低以及知識結構不完善是小學生的顯著特征，因此學習語言可以說是小學階段語文學習的重點內容。教材所提供的資料不能實現學生對知識需求的有效滿足，在此基礎上教師也很難開展知識拓展工作。在實際進行課堂教學時，為了在真正意義上對知識密度進行增加，教師應對與課外知識相關的授課內容進行適當的補充，在這一過程中小學生的思維發展以及認知水平可得到一定程度的提高。

傳統的教學模式已經不能實現對時代發展與需求的有效滿足，因此必須結合實際情況與先進的科學技術對其進行合理的改革與創新。實際對多媒體進行使用時一般需要符合以下幾種情況。第一是對教學的重點以及難點問題進行解決。第二是學生在對課文內容進行理解時需要形象的感性材料支持。第三是需要提供圖文資料實現對學生視野的開闊。第四是課文語言抽象并不能利用傳統的教學手段對其講解時，為實現教學效率的提高，必須實現對多媒體的使用。

比如一個教師在教古詩《草》時，“離”“枯”“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點，又是難點。教師在設計多媒體課件時可以設置幾幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。學生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。

學生很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。這樣，多媒體展示與朗讀的結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重難點，提高了學習古詩的效率。

二、根據學生的年齡特征設計

不同年齡段的學生在心理特征、知識基礎與生活經驗方面都存在極大的差距與不同，這也說明其接受能力也存在較大差別。在實際對課件進行設計時，需要實現對上述因素的充分考慮。低年級學生年齡較小，不能實現長時間的注意力集中，同時還存在抽象思維弱的現象，但在機械記憶以及形象思維方面存在絕對的優勢。剛入學的學生對學習過程與學習活動本身存在極大的興趣，教師在實際開展教育教學活動時可實現對上述特點的有效利用，在圍繞教學內容的基礎上利用多媒體實現對教學以及游戲環節的合理設計，這不僅有利于學生學習積極性的調動，同時可在一定程度上實現對學生學習興趣的有效激發。

對于這個階段的學生，在實際進行課件設計工作時可對鮮艷的色彩進行利用，生動有趣的動畫可幫助學生對所學知識進行理解。如果學生實際學習時只限于聽講，并不能實現對知識的高效吸收。但如果在聽講的基礎上觀察與動手，就可以促使大腦進行多方面的活動，通過多方面形成的聯系實現對所學知識的感受，這可在一定程度上幫助學生對新知識進行理解。

小學生在觀察時需要盡可能地實現對語言的綜合利用，詞語可實現對人感受的直觀體現，概括是詞語本身所具有的特性，同時可在一定程度上實現對客觀事物本質特性的揭示。為了在真正意義上促使所觀察事物與知識系統的有機結合，學生必須在實際學習過程中實現對詞語的有效利用，學生可在這一過程中實現對所學知識的了解掌握。隨著學生年齡的增長，生活經驗也會呈現出不斷豐富的趨勢，在這一過程中學生對抽象語言的感知能力也會得到不斷的增強。

學生從三年級開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋的、獨立思考的學習內容。因此在這個時期，語文教師應特別重視向學生解釋課堂的學習內容，并利用多媒體課件為學生創設一些需要獨立思考或可以互動的活動環節，激發學生的求知欲，使學生融入教學活動中，獲得真知，思維得到發展。

總之，在語文教學中使用多媒體，必須根據語文的教學目標，以培養學生的語文綜合能力為出發點，結合學生實際，著眼于學生的發展，才能使用得恰到好處。

參考文獻：

[1]宋曉麗.小學語文教學中如何運用多媒體技術[J].中國教育技術裝備，2011（1）.

[2]張婷.小學語文教學中如何運用多媒體技術[J].大觀周刊，2011（6）.

編輯 栗國花endprint