轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傅強

摘 要：新的課程改革明確指出：要由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)不是掌握哪一種具體的學(xué)習(xí)方式，而是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，樂于合作探究，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。著名教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)。”因此教師在教學(xué)活動中如何讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主探索；合作交流；發(fā)展提高

在教學(xué)乘法分配律時，要建構(gòu)這一運算定律模型，在理解它的算理基礎(chǔ)上進(jìn)行運用，使一些計算簡便，這是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊教學(xué)提出的要求。凡教學(xué)過這節(jié)內(nèi)容的老師都已體會到這是學(xué)生理解、運用最難的運算定律。因此如何設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來探索規(guī)律，獲得成功體驗就顯得尤為重要。下面是在教學(xué)中的點滴做法，與同行共勉。

一、激發(fā)興趣讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師精心編制兩組題分組比賽，讓學(xué)生初步感知簡算的優(yōu)越性。這里值得注意的是題型應(yīng)多樣（有順用定律的，也有逆用定律的），數(shù)據(jù)有代表性，讓學(xué)生能主動接受運用定律。教師在教學(xué)的過程中，準(zhǔn)備幾組計算題：（1）48×25和40×25+8×25；（2）37×46+63×46和（37+63）×46…讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，再比較計算結(jié)果（相同），分析這樣類型算式里數(shù)和運算符號特征，從而讓學(xué)生對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)乘法分配律有初步的認(rèn)識，然后選擇學(xué)生熟悉的情境為切入點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，教師這時候就可以根據(jù)學(xué)生自己買過文具、書本、水果等的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生口頭編述像上面可用兩種方法解決的問題，然后指名匯報自己的算式。可能出現(xiàn)兩個形式。一起分析兩個算式有什么關(guān)系。這樣通過現(xiàn)實生活構(gòu)建學(xué)習(xí)的背景，從而讓學(xué)生體會乘法分配律的合理性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)乘法分配律。

二、提供自主探索的機會讓學(xué)生會學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己編的題目列出兩種算式計算后，回頭看比賽題目，找找相同的地方，再讓學(xué)生仿照上面的算式寫幾組算式，如：（15+40）×6=15×6+40×6，16×（28+30）=16×28+16×30…在小組內(nèi)用乘法意義為這些算式做解釋。教師再給學(xué)生出一題目，如買衣服的問題：“上衣45元/件，褲子55元/條，一個叔叔買了3套，一共需要多少錢？”讓學(xué)生自己去探究解法，有的學(xué)生運用以前的知識列出45×3+55×3這樣的算式去解，然后把學(xué)生分成小組討論新的方法，得出上衣和褲子的數(shù)量一樣，先算出一套用的錢，再算一共（3套）用的錢，所以就能列出（45+55）×3這樣的算式，再比較兩種方法算出的結(jié)果是相同的。這是學(xué)生自己想出來的并進(jìn)行了驗證，學(xué)生更易接受更能理解。學(xué)生口述兩種方法時可以規(guī)范地用數(shù)學(xué)語言描述解釋。可見給予自主探索學(xué)習(xí)的機會對于數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的，只有學(xué)生自己探索出的東西才能更好地理解掌握并應(yīng)用。

三、搭建合作交流展示的平臺讓學(xué)生能學(xué)習(xí)

當(dāng)教師要求學(xué)生用一個字母算式或文字算式表示這兩個算法之間的聯(lián)系時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出（甲+乙）×丙=甲×丙+乙×丙或（a+b）×c=a×c+b×c，及時讓他們上講臺展示并講述清楚自己的想法，在交流中他們獲得學(xué)習(xí)成就感，體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，其他同學(xué)也從中得到啟發(fā)，紛紛動筆寫出許多不同形式的式子：（m+n）×a=m×a+n×a，（A+B）×M=A×M+B×M…把歸納、概括知識的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)教師要求用a、b、c表示三個數(shù)時，又讓學(xué)生探索可以有幾種表現(xiàn)形式時，學(xué)生較容易地想出：（a+b）×c=a×c+b×c，（a+c）×b=b×a+b×c，（b+c）×a=b×a+c×a三種形式，學(xué)生的能力得到提高。

四、在不斷反思中學(xué)習(xí)，在不斷體驗中鞏固提高

運用乘法分配律進(jìn)行簡算作業(yè)中出現(xiàn)很多意想不到的錯誤，如：（30+4）×25=30+4×25，有的寫成（30+4）×25=30×（4×25），有的寫成37×99+37=37×（37+99），這也說明理解運用乘法分配律有難度，一次簡單的教學(xué)活動，不一定就能讓學(xué)生把握住本質(zhì)，學(xué)以致用了，必須經(jīng)過反復(fù)思考、研究、練習(xí)，不斷調(diào)整才可能洞察其本質(zhì)屬性，全面掌握模型特征，靈活運用方法，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，往往在傾聽別人意見時反思自己，不管是對解題思路、分析運算過程，還是用數(shù)學(xué)語言描述，都要求每一個學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，認(rèn)真傾聽別人的講述，對結(jié)論作合理解釋，這才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效辦法。

總之，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，也只有那些能使學(xué)生獲得積極而有深刻體驗的自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)活動，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖鈞宏.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展[J].科教文匯（下旬刊），2011（3）.

[2]黃平平.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自主建構(gòu)：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）.

編輯 韓 曉endprint