中年級識字教學之我見

尹蕾

摘 要：中年級學生已初步掌握了一些識字方法，但他們的年齡特征決定他們自主識字能力還不強，還需要老師適時地引導、點撥，幫助他們繼續(xù)鞏固識字學習方法，真正達到《義務教育語文課程標準》對第二學段識字教學提出的要求：讓學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力。以四年級下冊《祁黃羊》一課的生字教學為例談了對中年級識字教學的認識。

關鍵詞：中年級；識字習慣；識字能力

一、指導學生掌握科學的識字方法

中國語文現(xiàn)代學會會長蘇培成指出：“為了增加漢字的理據(jù)性，常用的辦法就是追溯字源。”

例如“伐”就是這樣一個仍保持古時產(chǎn)生構(gòu)意的漢字，因此我們可以引導學生用“溯源分析法”學習這個字。

出示句子：春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經(jīng)常出兵征伐別的國家。

師：誰來讀這句話？注意加點的詞。

師：你們能聯(lián)系這句話理解“征伐”的意思嗎？

生：我覺得“征伐”有強行霸占的意思。

師：我們先來看看“伐”字，左邊是“亻”，是什么字演變的？

生：“人”字演變的。

師：“亻”表示“人”。右邊“戈”是什么呢？

生：有個詞叫“金戈鐵馬”，我猜“戈”應該是兵器。

這樣的識字教學，讓漢字在學生心中不再是無意義的符號，而是一個個鮮活的畫面，加深了他們對漢字的印象，潛移默化中讓學生掌握了科學的識字方法。

二、提高學生的識字效率

科學的識字教學，既要把握單字的理據(jù)，也要利用漢字的連帶關系，每個漢字都和其他漢字構(gòu)成不同系統(tǒng)：部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)、同源系統(tǒng)……利用系統(tǒng)進行教學，可以達到“事半功倍”的教學效果。例如在教學“解（xiè）”時，就采用了“系統(tǒng)識記法”。

出示人名：解狐。

師：誰能讀準這個人物的名字？（一生讀）

師：“解”這個字常見念“jiě”，作姓氏時的讀音和常見讀音不一樣，中國漢字里還有很多這樣的情況，你們還知道哪些也是如此？

生：“中華”的“華”作姓氏時念“huà”。

生：“檢查”的“查”作姓氏時念“zhā”。

……

師：你們說得很對，請你們讀準《姓氏歌》中的這些姓氏。

zhā rén shèng shàn huà yuè qiú yān

查 任 盛 單 華 樂 仇 燕

hé qiáng gě xiè yū nìng yīng gān

和 強 蓋 解 於 寧 應 干

在這一過程中，以一個姓氏為點，發(fā)散認識了其他姓氏，“以點帶面”，提高了識字效率。

三、引導學生將識字和閱讀相結(jié)合

課文中祁黃羊說：“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”其中的關鍵詞“慎重”值得品味。我專為學生解析“慎”字——慎，形聲字，字從“忄”（“心”的變體），本意“謹慎、小心”，引申比喻為“真誠，德之守也”。很快學生不僅牢牢記住了這個生字，而且從中領悟到祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”一心為國的高尚品德。

一番剖析，學生認識了漢字，還深刻地領會到課文的內(nèi)涵，一舉兩得。

四、培養(yǎng)學生的識字興趣

在教學“避”字時，學生用已熟練掌握的識字方法輕松識記了它的音形義，可為了激發(fā)學生的識字興趣，可以用“故事激趣法”來教學這個字。

師：“避”是個什么字？

生：形聲字。

師：請大家背誦“形聲字訣竅歌”。

生：形聲字好識記，音形義有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。

師：誰會用“形聲字訣竅歌”識記“避”字？

生：“回避”需要用腳走，因此這個字是“走之底”，“辶”表義，“辟”表音。

師：“避”還被稱為“天下第一錯字”呢！

在承德避暑山莊正宮內(nèi)午門上方中懸掛著一塊匾額，上面有四個金光閃閃的大字：“避暑山莊”。可一眼看去會發(fā)現(xiàn)，“避”字的“辛”下部多了一橫。此錯字是康熙皇帝御書。康熙多寫一橫，臣僚應該當即就看出來了，但皇帝是金口玉言，誰也不敢提醒。之所說“避”是“天下第一錯字”，首先因為它是由皇帝親筆手寫，其次又懸于國家重要場所。在清代，承德避暑山莊是個重要的政治場所，皇家接待各少數(shù)民族首領都在這里，不知那些首領看到這個錯別字作何感想？

如果讓小學生死記硬背，只會逐漸消磨掉他們識字的熱情，我們應在教學中設法把漢字教得生動形象些，激起學生的識字興趣。

參考文獻：

[1]劉丹.小學識字教學之我見[J].中國校外教育，2015（15）：106.

[2]李曉婭.小學語文識字教學之我見[J].群文天地，2011（21）：264.

編輯 韓 曉endprint