在小學語文教學中運用讀寫一體化方法的探究

李秀麗　張良

摘 要：小學語文教學是為學生以后的學習奠定基礎，所以必須抓緊抓牢，一體化訓練在這方面很重要，而且要不斷研究更新。

關鍵詞：語文；教學；一體化

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練習閱讀和寫作的熟練技巧。”閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有輸入，何談輸出？由此可見，閱讀與寫作二者相互依存、不可分割。只有廣博地閱讀，積累豐富的寫作素材，才可能打開寫作思路，從而鑄就華美篇章。而教材里的課文就是指導學生進行寫作的最好范例。

《義務教育語文課程標準》也提倡將閱讀與寫作融為一個有機整體。建構起這個整體，就能實現讀寫結合。可以通過閱讀，學習寫作方法；通過寫作，促進閱讀的深入。只有將閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能切實提高學生的寫作水平。筆者在教學實踐中，將教材中一篇篇文質兼美的課文作為切入點，利用文本進行讀寫訓練。

一、依照文本，仿寫方法

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”這種模仿創造，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習中進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法。

冀教版小學語文四年級課文《我們家的貓》是老舍先生的經典作品。作者運用具體事例寫出了大花貓的性格古怪和大花貓小時候的淘氣可愛。教學時，教師首先設計感悟題：“作者抓住大花貓什么特點來寫？”“大花貓小時候有什么特點？”接著，再引導學生想一想，作者是通過哪些事例寫出以上特點的。學生發現，作者通過捉老鼠時盡職盡責，玩起來卻幾天不回家等事例寫出了性格古怪的特點。學完整篇課文后，請學生想一想，自家的寵物有什么性格特點，可以通過哪些事例寫出它的特點。仿照這篇課文寫一篇小練筆。以下是學生抓住貓咪慵懶的性格特點寫出的小片斷：

暖暖的午后，喵喵懶懶地躺在地上，瞇縫著眼，時而打個滾，時而在地上蹭癢癢，呆夠了，起來伸個大懶腰，打個大哈欠，慢吞吞地站起來，在飯盆里咔嚓咔嚓嚼一通，日子過得無比愜意。晚上它就臥在媽媽的枕邊睡覺，待遇比我還高。生而為貓是多幸福的一件事啊！

學一篇課文，就要讓學生學有所得，學有所長。長時期地強化課文范例效果，堅持不懈地進行讀寫結合，學生對技法的運用和寫作也就慢慢得心應手了。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”

二、變換文體，豐富內容

我們的教材中有不少古詩、現代詩和文言文，這些文體言簡意賅，我們就可以在理解課文的基礎上進行改寫，把這些課文變成動人的故事或者優美的散文。

如：可以把《刻舟求劍》《揠苗助長》這兩篇古文改寫成適合孩子們讀的小故事。《兩小兒辯日》一文，可以讓我們新時代小兒寫一篇科學說明文幫助古代兩小兒解答疑問，既培養了學生的寫作能力，還能開闊其視野，讓其把語文學科和科學學科結合起來。冀教版小學語文四年級課文《水鄉行》是詩人沙白在江南水鄉體驗生活后寫下的一首優美的小詩，全文不足百字，卻勾勒出了唯美獨特的水鄉風情。課上，我在引導學生想象詩中描繪的畫面，體會詩人表達的情感后，請學生把這首小詩用自己的語言改寫成一篇游記。這是學生作品的節選：

走進水鄉，就走進了水的世界。

我們乘著一條小船，行駛在水鄉的河道上。只見微波粼粼的水面上，倒映著朵朵白云，水波浮動，云影徘徊，小船也像是在云彩上滑行一般。船夫哼著小曲搖著櫓，一副悠然自得的樣子。我們坐在小船上，聽水聲嘩啦嘩啦，聞櫓聲吱悠吱悠。白墻灰瓦的古樸民居，岸邊各色的小花，碧綠的河水，頭上的藍天白云，盡收眼底。此時，我忽然想起一句詩來：“舟行碧波上，人在畫中游。”

不知不覺中，我們來到了一個村莊。

……

這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既可寫（有素材）又能寫（有方法）。慢慢就激發了學生的寫作興趣。

三、發揮想象，補充畫面

課文中的故事通常有詳有略，這便為學生提供了思考、想象的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生想象、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

《老人與鳥》這篇課文講述了一位護林老人和鳥兒之間的感人故事，抒寫了人與動物之間和諧相處的贊歌。文中只描寫了老人和鳥兒之間的兩個畫面。相信老人與鳥兒之間還曾發生過許多感人的故事。我請學生展開想象說一說。孩子們在理解課文內容的基礎上也用他們的愛心和想象編織著一個個美麗的童話。孩子們想象著老人精心地守護鳥兒：為受傷的鳥兒療傷，為走失的小鳥兒找到它的媽媽，趕跑打獵的人……想象著鳥兒給予老人愛的回饋：每天為老人摘來野花野果，為老人撲滅小屋意外發生的火災，舉辦森林音樂會……

綜上所述，教師要善于充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，正確引導學生多讀多寫，開展讀寫一體化教學，從而全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

李鎮西.做最好的老師[M].文化藝術出版社，2011.

編輯 李博寧endprint