低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

蘇云露

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，減少錯(cuò)別字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；識(shí)用結(jié)合；矯正錯(cuò)別字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)建議中也指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行，而習(xí)作又是建立在閱讀基礎(chǔ)上得以完成。低年級(jí)識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)會(huì)寫(xiě)。由于低階兒童的生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，識(shí)字不像看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，尤其在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。在低段的生字教學(xué)中，隨著學(xué)生識(shí)字量增大，教師們都會(huì)遇到一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，不管上課怎么講，怎么反復(fù)寫(xiě)，很多孩子都會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)別字（尤其是那些形近字、同音字），而且經(jīng)過(guò)糾正后，下次再寫(xiě)，仍然會(huì)出錯(cuò)。到底應(yīng)該怎樣解決，提高教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高了識(shí)字教學(xué)效率。

一、形聲字記憶法

形聲字記憶法是依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運(yùn)用漢字音、形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，這種方法有利于提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)漢字的博大精深，激發(fā)孩子對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，孩子已經(jīng)初步接觸了形聲字，而后的漢字很多都是由熟字組合而成，大部分的漢字都屬于形聲字，形聲字的形旁表義，聲旁表音。在教學(xué)時(shí)，首先讓孩子了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，然后結(jié)合所學(xué)的字練習(xí)說(shuō)字的構(gòu)成，如“城”字，音同“成”，長(zhǎng)城用土筑；“清”“晴”字，音同“青”，日出天氣晴，有水河水清。這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，學(xué)生根據(jù)字音可以找到漢字的另一半，而根據(jù)它的意思也能準(zhǔn)確地判定是什么偏旁。學(xué)生感受并體驗(yàn)到漢字的藝術(shù)性、趣味性和規(guī)律性，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。如，學(xué)了樺樹(shù)的“樺”字，讓學(xué)生猜柏樹(shù)的“柏”字，楓樹(shù)的“楓”字，榕樹(shù)的“榕”字，梧桐樹(shù)的“梧桐”兩字，該怎么讀怎么寫(xiě)。這樣一來(lái)學(xué)生很快就會(huì)摸到一些記字規(guī)律。

二、擴(kuò)詞練習(xí)法

低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，課外知識(shí)少，閱讀量不足，所以對(duì)字詞運(yùn)用的正確性缺少判斷。如老是有孩子把“陣”組成（地陣），當(dāng)成地震的“震”；把“決”組詞成（口訣），誤當(dāng)成口訣的“訣”；把“絕”當(dāng)成（決定）的“決”等。在生字教學(xué)時(shí)，讓孩子多做兩類練習(xí)，一是形近字、同音字辨析組詞，二是一字?jǐn)U多詞，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和課外積累，多做組詞練習(xí)，盡量讓孩子在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用漢字，既理解了字義，又鞏固了對(duì)字形的記憶，避免因分辨不清意思而出現(xiàn)錯(cuò)別字。

三、想象解字法

大量的漢字形、義、音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，我們可以將這些字讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象做一番新的“說(shuō)文解字”。如岸邊“岸”字，有的學(xué)生說(shuō)：“山下有工廠，工人在干活?！薄罢弊肿钊菀着c商店的“商”字混，學(xué)生就編：古人摘水果。小溪的“溪”字學(xué)生最容易把下面的“大”寫(xiě)成“小”，有的學(xué)生就編，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏說(shuō)大。每到學(xué)生字時(shí)，我都讓學(xué)生自己想怎樣才能記住這些字，這時(shí)學(xué)生的興趣就特別濃，看似胡編亂造，但適合兒童需要。

四、偏旁部首歸類記字法

歸類能顯示出該類生字所具有的共性。學(xué)生一旦掌握了這類生字的構(gòu)成規(guī)律，便能舉一反三，一學(xué)就是一大串。比如，提手旁的字：拉、打、提、抓、抱等字，我讓學(xué)生用手做動(dòng)作，再出示這些字，發(fā)現(xiàn)它們都有相同的偏旁，表示手上的動(dòng)作；再如月字旁，我讓學(xué)生在身上指出各個(gè)部位的器官，再認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的字，發(fā)現(xiàn)它們都與肉體有關(guān)，都是肉月旁。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能總結(jié)出相同偏旁字的識(shí)記規(guī)律，什么足字旁與腳的動(dòng)作關(guān)，言字旁與說(shuō)話討論有關(guān)等。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也能根據(jù)偏旁分辨形近字，如“錢(qián)”“線”“淺”，在組詞或選詞填空時(shí)，只要分析偏旁所含的字義，就不至于張冠李戴，出現(xiàn)別字了。

以上這些方法可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、記字的興趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，推動(dòng)了孩子們的積極思維，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的錯(cuò)別字能大大減少。

小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法和技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字，既使學(xué)生感受識(shí)字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

編輯 魯翠紅endprint