STEAM課程搭建科學中小銜接的橋梁

盧招豐

摘 要：對當下科學中小銜接過程中，學生學習興趣低、缺乏系統有效的銜接手段、能力培養不匹配等問題進行探討，而STEAM課程是基于真實問題解決的探究學習方式，通過循序漸進的過程，有效提升學生學習的興趣，培養他們的自學和綜合思維能力，有效解決了現階段中小銜接存在的問題。因此，提出將STEAM課程作為搭建科學中小銜接的橋梁，培養學生的思維、解決問題的能力和準確表達科學問題的能力，使學生在能力上與初中快節奏的學習生活匹配。

關鍵詞：中小銜接；STEAM課程；思維能力

一、STEAM課程概念及特征

STEAM的原身是STEM理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的首字母。鼓勵孩子在科學、技術、工程和數學領域的發展和提高，培養孩子的綜合素養，近期加入了Arts（藝術），變得更加全面。STEAM教育以培養學生的求知欲、自信、思維技巧、創意表達、解決問題能力為目的，發展學生的個性特長，提升學生的綜合素養。其培養目標與科學課程標準的理念一致，掌握科學知識，并能用科學知識解決實際問題，解釋生活中的現象。

二、目前中小銜接存在的問題

1.進入初中學習科學興趣逐漸降低

學生進入初中學習后，發現原來還是“玩玩”的科學一下子成為跟語文、數學同等重要的一門課程，課程實驗的操作減少，規范性提升，導致可玩性逐漸降低，而且初中課程更加關注知識的掌握多少，正確率有多高，學校、老師、家長最關注的是成績，對其學習興趣關注的較少，學生的心理壓力增大，對學習科學的興趣反而逐漸消退，學習科學的內驅力降低。

2.缺少一個系統有效的銜接方式

目前，九年一貫制學校因其自身特點具有中小銜接的優勢而掀起改革的熱潮。但由于課程本身要求的顯著不同，仍舊缺乏一個系統有效的中小銜接方式。例如，杭州某九年一貫制學校為了提高教學效率，避免中小學科學重復教學和過早學的現象，主張在小學提前完成部分中學科學知識的學習。但是發現這樣是拔苗助長，教學成果適得其反。

3.要求不匹配

小學科學課堂重在體驗、感受，課堂動手機會雖多，但學生在整個過程中的思維能力培養不足，綜合分析能力不強。對比小學課堂，中學科學課堂教學節奏快，內容深廣，實踐動手機會少，對學生抽象思維的全面性和邏輯性要求更高。由于中小學生思維能力存在顯著不同，導致學生進入初中學習后對科學產生“恐懼”心理。

三、STEAM課程作為中小銜接橋梁的顯著優點

1.注重學生學習科學的興趣

STEAM的首要目標是提高學生對學習科學的興趣，讓學生帶著問題，邊學邊解決實際問題，讓學生深刻認識到所學知識的具體應用，懂得為什么要學習。因此通過STEAM課程的學習，學生既保持了學習熱情，又對所學的內容有更深的理解，符合教育本質。

2.學生自主學習，提升綜合思維能力

STEAM課程是各個學科的綜合，學生在有目的、有引導玩的同時，需要其運用辯證思維更好地設計和理解，進而提高思維技巧，綜合分析來解決實際問題。而自學和綜合思維能力的培養正是初中科學對初中生能力的要求。因此，STEAM作為一種方法論，通過對學生綜合素質、思維能力的逐步培養，其徹底貫通了中小銜接不同階段對學生思維的要求，可有效搭建起中小銜接過渡的橋梁。

3.STEAM課程結構是一個循序漸進的過程

目前STEAM課程往往以校本課程為實施載體，綜合工程技術與科學、數學、藝術相關內容。例如，在“創建自己的家庭電路”項目中，學生們從最簡單的認識電路元件開始，學習控制燈泡的開關、簡單的啟動，逐步升級到利用傳感器進行控制，最后再創建自己的家庭電路。此過程是由易到難循序漸進的過程，遵循了小學生的發展規律，同時培養了作為初中生必要的能力。

四、如何將STEAM課程有效融入中小銜接實踐中

1.STEAM的教學方式融入課堂

課堂是學習的主戰場，STEAM課程以任務驅動，引領孩子們完成一個個現實問題，并形成評價。以家庭實驗作為體驗方式，每周給學生一個現實小問題，讓學生利用家里現有的材料完成實驗，在這個過程中學生解決問題的思路和意識得到培養。然后在課堂教學中以實驗任務為驅動，團隊合作完成實驗，出現問題教師指導，小組討論存在的問題，直至實驗完成。在交流實驗結果的過程中，培養學生科學的語言表達和組織能力。

2.STEAM課程在書本知識中的拓展延伸

小學科學知識簡單，學生通過機械記憶都能掌握，但是學生具體應用很困難，實踐才能出真知。基于小學生愛動手的特性，我們根據書本知識編寫不同年級拓展性課程，使學生對書本知識的理解更加深入，階梯狀螺旋式提升學生的綜合實踐能力。

3.STEAM課程在超市課程中的推進

平常迫于課時緊張很難給孩子們提供系統完整的思維訓練，超市課程安排在每周三下午2、3兩節，時間上可以充分保證，能更好地形成系統教學。開發一門貼近學生生活，又融合科學、技術、藝術、數學等知識的一門綜合課程。基于學生喜歡喝碳酸飲料，通過調查發現大多數孩子對碳酸飲料的危害一無所知，針對此情況開發設計了一個STEAM課程叫“綠童綠飲”。

在這個課程中，學生通過網絡、實驗、調查等方式獲得碳酸飲料的危害，學會測不同飲料的酸堿度，分析不同酸堿性的飲料對人體的影響，參觀飲料制作廠，觀看飲料的制作過程和聽工作人員講解飲料制作過程，利用學校農耕園的水果自制綠飲，最后設計飲料的外觀。在這些活動中，學生利用了科學、數學、藝術等知識，并運用不同的方法，在玩中收獲知識和提升能力。

4.STEAM課程在校本課程中的融合

我們學校的辦學理念是“綠色童年，與小樹一起成長”，輕負高質是我們的目標。與小樹一起成長不是空話，沿廊綠化是學校特色，既是種植課又能美化校園。從選種、播種、澆水到剪枝、除草、植物的管理均由學生負責。在這個過程中，孩子們學習了各種植物的特性，了解到臺州的氣候特征，學會了播種的方法，會規劃澆水的時間，測量澆水的數量，觀察不同階段植物的外形。有了這樣的體驗，課堂上老師結合知識講解，學生很容易將實際與理論結合?？茖W研究豈能少了實驗，學生提出關于植物的各種感興趣的問題，例如植物光照多長時間更容易開花。但我們的腳步遠不止于此，剪枝、插花還可培養情操，陶冶生活。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint