語文閱讀課堂“四讀法”模式研究

韋純鳳

一、模式名稱

初讀質(zhì)疑—互讀釋疑—精讀學(xué)法—延讀遷移，歸納為“四讀法”。

二、背景分析

（一）成績下滑

1.師資老化

我?，F(xiàn)有教師44人。男女比例27：17，本科13人，占31%，大專28人，占62%，中師4人，占8.8%，但是第一學(xué)歷是大專的只有4人，其他多數(shù)是中師學(xué)歷，有的甚至是代轉(zhuǎn)工。教師平均年齡在40歲左右。

近幾年，一旦夠條件的年輕教師就考調(diào)到了其他小學(xué)，其他教師安于現(xiàn)狀，由于超編，沒有新鮮血液流進，久而久之就形成了一潭死水，缺乏生氣。加上績效的大鍋飯，教師們更加沒有積極性。

2.生源弱化

我校離縣城較近，條件好的家長就把學(xué)生送到縣城或江口小學(xué)就讀，可是在考試過程中成績差的又被“遣回”原校，生源越來越少，質(zhì)量也越來越差。其次多數(shù)是留守兒童，沒有家長管理，習(xí)慣差，脾氣壞。

（二）課改薄弱

我校全面接觸課改是在2013年，是在縣教委主任力推必做的情況下，硬性讓教師參與的。加之沒有骨干教師的引領(lǐng)，教師們很盲目。在縣教委的指示下，部分年輕教師更注重于小組的加入，但效果不明顯。

科研主任研究的“雙主四重”課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到教師們的認可，無法推廣。

我縣本地專家冉建容校長得知后，組織我校全體語文教師召開研討會。老師們各抒己見，最后經(jīng)過大家探討，提出了大家都覺得可以在自己的教學(xué)中實施的教學(xué)模式——“四讀法”。

三、核心理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。布魯納在發(fā)現(xiàn)教育法中指出：不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

四、理論基礎(chǔ)

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：（1）對于學(xué)習(xí)者來說，先前的經(jīng)驗是非常重要的；（2）注重以學(xué)習(xí)者為中心；（3）尊重個人意見；（4）注重互助的學(xué)習(xí)方式。

3.贊科夫發(fā)展性教學(xué)的根本指導(dǎo)思想是“以最好的效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下工夫”。

五、結(jié)構(gòu)框架

1.模式解讀

所謂“四讀法”就是初讀質(zhì)疑—互讀釋疑—精讀學(xué)法—延讀遷移?！八淖x法”主要適用于語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)課型?！白x書百遍，其義自見。”整堂課圍繞“讀”設(shè)計教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在自學(xué)自悟過程中，重思維品質(zhì)訓(xùn)練，重學(xué)法指導(dǎo)。

2.模式框架

六、操作要領(lǐng)

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.教師導(dǎo)法

教師可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，運用導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，在課堂上，教師主要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，檢測學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)法

學(xué)生通過自主、合作、探究三個層次的學(xué)習(xí)之后，學(xué)得方法，遷移運用。

七、模式中的合作學(xué)習(xí)

1.小組建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。

2.活動推進

小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

3.評價

從需求層次理論和多元智能理論上來講，高效課堂評價體系的建立尤為重要。評價不僅僅是評“對不對”“好不好”“棒不棒”，也不單單是一句鼓勵賞識的話語，評價應(yīng)該是多元的、立體的，真正的評價不是甄別優(yōu)劣，而是引領(lǐng)發(fā)展，激活、激發(fā)、增強小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識。

小組評價可遵循以下原則：（1）評價功能具有多元性；（2）評價內(nèi)容具有全面性；（3）評價手段具有多樣性。

評價機制策略：（1）健全學(xué)習(xí)評價機制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任；（2）引進“契約”學(xué)習(xí)評價機制，縮小學(xué)生差異；（3）學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

八、建立怎樣的模式觀

有模式但不模式化。初期仿效，中期熟練，后期創(chuàng)新。

編輯 郭小琴endprint