智障兒童語言障礙的矯正

袁清英

摘 要：智障兒童由于生理和心理上的某些缺陷，導致語言表達存在一定的障礙。作為一名特殊教育學校的老師，針對智障兒童的這一特點，在語文課堂教學過程中要對他們進行有計劃和有針對性的語言訓練矯正，使他們在現實生活中提高語言表達能力，更好地融入社會。分析了教師如何對智障兒童進行語言障礙矯正。

關鍵詞：智障兒童；語言障礙；矯正

智障兒童的語言障礙具體表現在口吃、吐字不清、發音不準、語調模糊、語流不暢等方面，教師在教學過程中可通過多加關愛，引導學生保持高效聽力習慣，積累字詞量和訓練發音四個方面來對智障兒童進行語言障礙的矯正。

一、教師要對智障兒童多加關愛

智障兒童由于自身缺陷的存在，使他們本身就具有自卑和對他人抵觸的情緒，因此教師在教學過程中要給予這些特殊天使更多發自內心的關愛。教師要傾注足夠的耐心，尊重他們的人格，用和藹可親的態度和他們打成一片，用友善的力量去啟迪他們的心靈，用真誠的愛心去融化他們的心理防線，使他們充分感受到教師的尊重、關愛和期待，讓他們通過實際學習感受進步帶來的喜悅，從而樹立他們熱愛生活的自信心，調動他們學習的積極性。例如，大多智障兒童性格多少會有點孤僻，他們不愿配合教師學習，缺乏學習興趣與進取心。教師可通過個別溝通、贊賞鼓勵和正面期望等方式肯定他們的小進步和小成績，讓他們體會到學習的樂趣，明白通過自己的努力就可以取得進步的道理。

二、教師要引導智障兒童保持高效聽力的習慣

智障兒童只有聽懂，聽明白語言，才能為清晰流暢的表達提供保證。教師可通過以下幾個方面來進行有效訓練。首先，教師在教學過程中說話時可用夸張的語調、緩慢的速度和搞笑的表情吸引學生聚精會神地聽。教師在講話之前可以先提出一個問題，學生聽完教師的講話回答問題，問題的設計要由易到難，循序漸進。其次，教師可以充分利用多媒體，借助多媒體的優勢有效激發智障兒童的興趣。教師可以給學生播放那種語速緩慢、發音清晰地介紹名勝古跡和優美風景的視頻，讓學生看完兩遍之后試著復述剛才看到的內容，說多少算多少，只要學生敢說就給予表揚，鼓勵智障兒童勇敢邁出第一步。教師還可以給學生播放錄音，讓學生反復聽錄音，聽得多了，語感就有了，學生表達起來也就有了底氣。

三、教師要引導智障兒童積累字詞量

智障兒童要想清晰流利地溝通交流，就必須要積累一定的字詞量，一切的語言訓練都是建立在積累一定字詞量的基礎上的。智障兒童學習語文時可不按照普通小學的規律先學拼音后學字詞，他們可以拼音與字詞同時學習。第一，教師在智障兒童的識字教學過程中可采取比較直觀形象的辦法。例如，在教學“美”這個字時，教師可以同時教給學生“羊”和“大”，可以播放包含小羊和大羊的視頻動畫，可以播放“羊”和“大”組成“美”字的圖片，可以播放一個美麗的小女孩給清潔工阿姨擦汗的視頻，讓學生真切感受美的行為，讓學生通過視頻，牢固的掌握字音、字形和字義。第二，教師還可以采取小組合作的方法吸引學生有效參與，提高課堂教學效率。例如，教師可以設計一個摘蘋果的游戲。準備若干支架，在支架上掛幾個紅蘋果形狀的卡片，卡片上寫上剛學過的漢字，然后把學生分成若干組，每組每位學生手里有相應的綠葉形狀的拼音，教師喊開始后，每組學生就要根據自己手中的拼音找相應的漢字，看哪一組找得又快又準，表現優秀的小組獎勵真實的紅蘋果。讓學生在游戲中學習認字，在學習中提高合作能力，寓教于樂。

四、教師要有效訓練智障兒童的發音

智障兒童的語言發展本就比正常兒童緩慢，因此教師一定要對智障兒童的發音進行系統有序的訓練。首先，教師要找到智障兒童的興趣所在，例如智障兒童一般都比較喜歡吃零食，教師可準備若干餅干，讓學生看著餅干，清晰地描述“我喜歡吃餅干，我想吃餅干，餅干很好吃”。表達完后再給學生吃。其次，教師可以在課堂中舉辦演講活動，鼓勵學生走上講臺，講故事，講笑話，演小品，唱歌，背誦古詩，各種形式都可以。只有學生張嘴說話了，我們才能全面了解他們身上存在的問題，才能進行有針對性的訓練。最后，教師可通過一系列的動作訓練，矯正智障兒童的發音。例如，教師可訓練學生張口這個動作，讓學生把嘴巴張大，一張一合，節奏時而快時而慢，活動下顎。教師還可以訓練學生揉腮，以促進他們腮部肌肉的力量和靈活性。教師還可以訓練學生的舌頭，使他們靈活做出饒舌、伸出縮回和頂腮部的動作。在訓練的過程中，教師可以給每人發一個小鏡子，讓他們對著鏡子練習，矯正自己的動作。

總之，特殊教育是一項長期、復雜而又艱巨的工作，教師要明白自己肩上的責任，熱愛這份事業，用愛心喚起智障兒童的自信心，用多種教學方法矯正智障兒童的語言障礙，減輕語言障礙帶來的不便，逐步促進智障兒童的語言發展。

參考文獻：

[1]楊旭.智障兒童言語的發展和訓練[J].中國教育技術裝備，2009（8）.

[2]張賽花.淺議智障兒童的關愛教育[J].文學教育（中），2013（2）.

編輯 魯翠紅endprint