讓低年級識字教學充滿趣味

張國華

【摘 要】低年級識字教學重在興趣的培養，利用編兒歌幫識字；做游戲幫識字；生活化幫識字；猜字迷幫識字；編童話幫識字；多媒體幫識字。能讓學生的識字教學充滿趣味。

【關鍵詞】低年級；識字；教學；充滿趣味

《語文課程標準》強調：讓低年級學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首……初步感受漢字的形體美。”“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”從中不難看出，低年級識字教學重在興趣的培養，而非強識、強寫、強記。這就要求我們低年級語文老師應該想辦法讓識字教學充滿趣味，這樣便于學生有興趣地識記，記牢所學生字。

一、編兒歌幫識字

由于低年級的學生年齡小，無意記憶占主導地位，因此，若把所學的字編成兒歌，引導兒童在讀兒歌中享受愉悅，能夠增強識字的趣味性。例如一年級上冊“認一認”中有個“蟲”字，教學時我根據兒歌讀起來瑯瑯上口、為兒童喜聞樂見這一特點，將其編成兒歌：“一豎在口中央，橫提下邊躺。一點像枕頭，蟲寶寶睡得香。”孩子們讀了幾遍，很快就記住了這個字。

二、做游戲幫識字

兒童喜歡玩，游戲是他們的主要活動形式。通過做游戲的形式，讓學生在游戲中識字，寓教于樂，能夠激發孩子們的學習興趣，調動學生識字的積極性，提高識字的效率。例如引導學生開展“找朋友”、“收莊稼”、“逛超市”、“拜年”、“猜猜看”、“買水果”等一系列富有新意的認讀游戲，讓學生真正享受到“玩”中識字的樂趣。

三、生活化幫識字

生活是學生的第一課堂，生活中認識的字人是很難忘記的。從學生的認知規律來看，學生首先認識的也是生活中經常接觸的人、事、物，例如爸爸、媽媽、水、火等。這些也是他們最感興趣的識記對象。因此，從培養學生的興趣入手，讓學生識記生活中經常接觸的人、事、景、物有關的字，有利于讓學生在體驗生活中激發識字的興趣。例如教室的黑板報、牌匾，校園里的標語、告示牌，我經常帶領學生一一參觀，逐個認識。商場超市里的貨架、食品包裝袋、街上的廣告牌、衣服上的品牌、各種報刊雜志，都可以成為兒童識字的最好素材。讓他們在家長的配合下，把收集到的報刊雜志、廣告標識等通過剪、畫、貼三種途徑，重新編輯整理成生活中的識字課本。為了讓學生認識更多的字，也為了讓識字成為低年級學生的一種生活，我還在教室的各種實物上貼上字，例如講桌上貼上“桌”字，黑板上貼上“黑板”，墻壁上貼上“墻壁”，電視上貼上“電視”，電腦上貼上“電腦”，為學生營造一種良好的識字氛圍，學生看到實物就能想到對應的字。我還將日常生活中常見的蔬菜、水果等帶到課堂上，讓學生在認識實物的同時認識相關的字。

四、猜字迷幫識字

猜字迷也是很有趣的事情，小朋友也喜歡。在教學時，我將識字教學融于猜字謎的活動之中，讓學生學得有趣，“玩”有所值。例如我在教學一年級上冊識字時，就將其中的幾個字分別編成字謎如下：兩滴水嫌少——沙；合金小掛鎖——貝；小樹見它彎腰，花兒見它點頭——風；天然的白開水——泉；左邊不出頭，右邊不出頭，不是不出頭，就是不出頭——林；任勞又任怨，田里活猛干，生產萬頓糧，只把草當飯——牛；遠看芝麻撒地，近看黑驢運米，不怕山高路陡，只怕跌熱鍋里——螞蟻。教學時，我還充分發揮學生的主觀能動性，通過引導學生自己編字謎挖掘學生的智力潛能。例如，我出示“田”字，讓學生分小組討論研究給這個字編一個字謎，有個小組的代表這樣說：“這嘴真是大，銜著十字架。農民沒了它，飯碗就丟啦。”通過猜字謎、編字謎，調動了學生學習的積極性，讓學生在快樂的活動中學到了知識，增長了見識。

五、編童話幫識字

兒童心理學告訴我們：給孩子講一些有趣的故事能夠培養孩子的語言表達能力、創造能力、思維能力和想象能力。課前，教師將所需教學的字編進優美的童話故事中，課堂上講給孩子們聽，能夠激發孩子們的求知欲望，增強識字教學的效果。例如我在執教一年級上冊識字，講到“馬”字時，我把它比作英俊的王子，對小朋友們說：“有一位英俊的王子，第一次與大家見面，有點面生，怕大家叫不上他的名字自己沒面子，正躲在里面不肯出來呢。”小朋友們大喊：“快出來吧！王子，我們一定會叫上你的名字的。”有的說：“快說來吧，不要不好意思啦。”當我出示“馬”字時，小朋友異口同聲地叫起來：“馬！”在這樣的童話情境中，孩子們自然而然地認識了“馬”字。

六、多媒體幫識字

現代化的教學設備自然能夠產生現代化的教學效果。多媒體作為一種現代化的教學設備，因其直觀性、形象性、便捷性等特點，深受廣大師生的喜愛，已經越來越廣泛地被應用于語文教學之中。在識字教學中，運用多媒體技術，能夠收到事半功倍的效果。例如在教學中，我們可以用多媒體技術把一個字的書寫過程進行動態展示，還可以突出這個字難寫的部位以及容易出錯的地方，提醒學生注意，從而達到良好的教學效果。

總之，低年級的識字教學不是簡單地教會學生認識幾個字，而是引領學生在豐富多彩的課堂活動中學得有趣，學得給力，融知識性與趣味性于一體。