小學生數學思維能力的培養策略

鐘彩梅

摘要：數學思維能力依靠抽象、概括、推理或判斷等數學方法對其知識內容的內在結構以及不同要素之間的直接聯系進行比較全面的進行更進一步深入了解，它是一種特殊的思維能力，也是數學概念學習的基礎部分。小學階段談及數學思維能力，對于小學生而言，由于其認知能力和知識面等比較有限，具體提出數學思維的廣泛，靈活的特點，這也說明，小學階段的數學教學課堂應該采用符合學生實際情況的教學方法，以便更好的提升小學生的數學思維能力。本文筆者以“小學生數學思維能力的培養策略”為題，闡述幾點個人根據教學實踐總結出的教學策略，來供大家交流和參考，希望對廣大從事數學教學或這方面工作者能夠有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；策略；數學思維

小學生能否有效提高其數學思維能力與其是否能夠學好數學有著很大的關系，其一，培養學生的數學思維能力能讓學生從多個角度出發來思考和解決數學問題，其次，學生在思考數學問題時往往能夠舉一反三，一題多解，一體多變，比如解應用題時一道數學應用題可能滲透多種解題思路等。因此，小學生能否學好數學，培養和提高學生的數學思維能力占據很大一部分比例。小學生是否能夠真正學好數學這門課程，培養和提高其數學思維能力非常重要。尤其新課改以后，數學課程改革包含知識技能、數學思考、問題解決以及情感態度價值觀四個部分，素質教育要求學生不但能學到知識，更重要的是學會方法，學會思考，學會做人。

一、新知趣味導入引導學生進入思維狀態

心理學研究表明：“兒童的個性活動受需要和興趣支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。興趣是最好的老師，也是學好數學和邁進數學之門的第一步。符合小學生興趣點的教學導入有效啟發學生數學思維能力的作用。比如《除法的初步認識――平均分》課題學習，教師可以試圖以故事的形式導入課題，《西游記》中有一個故事情節：唐僧師徒四人來到火焰山，這里寸草不生，四人饑渴難耐，孫悟空摘來梨子給大家解渴，十萬八千里一個筋斗速速摘來16個梨子，問題來了，這16個梨子應該怎么分給四個人呢？課堂開始“騷動”，大家議論紛紛，教師借此機會引出課題，課堂教學效果頗為明顯。

二、手腦并用發展思維能力

小學生兒歌唱道：人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會勞動，大腦會思考，用手又用腦，才能有創造。這里提到手腳并用的數學思維發展教學途徑，教師可以引導學生采用教具教學數學課堂教學，充分利用學生貪玩的天性。例如，《數學廣角：簡單的組合（二）》課題教學，該課題要求學生準備3張數字卡，老師告訴學生：有一天，森林里開會進行數學競賽，猴子給大家出了一道題，用數字1、2、3組合成三位數可以組合多少個呢？一邊說一邊引導學生拿出卡片，小動物們紛紛給出答案，“123，132，213…”一個小動物一口氣能說好幾個，大家也在掙著搶著補充，競賽現場熱鬧非凡…講故事的過程當中教學生進行數字拼湊看究竟能夠組成多少個三位數呢？學生利用手中的教具開始不斷重組，最終得到16個三位數。這樣的數學規律的探尋可以幫助學生養成勤于思考的好習慣，多動手，勤思考，則有助于更好的幫助學生培養數學思維能力。

三、現實案例促進學生抽象思維發展

數學課本打開前言部分就告訴我們：數學是一項基礎科學，也是一項生活科學，生活中處處有數學，我們的生活離不開數學。實際上，生活中我們處處都能看到數學實例，讓學生多了解和接觸這些內容，可以幫助學生更好地學習和理解數學知識，培養學生的邏輯思維能力，這也是數學思維能力當中的一項重要能力的養成。比如在教學生學習“矩形的認識”時，告訴學生觀察課桌是什么形狀的？黑板是什么形狀的？課本呢？這些物體分別是什么形狀的？他們有什么相同和不同點，有什么規律？以此來引入課題，可以幫助學生更好的理解，發展學生的空間想象能力，促進學生抽象思維的發展。

四、提升學生整體思維能力

數學知識和數學知識架構看似復雜的數學知識點，實際上卻是互相聯系，有著他所屬的知識體系的，換言之，數學知識架構體系有著嚴密的邏輯性。比如，上節課老師教學生簡單乘法，1x1=1，1x2=2，第二節課，老師會由上節課教習過的乘法引出除法的認識，1/1=1，2/1=2，2/2=1…將兩節課很好的聯系起來學生理解和記憶會更清楚，更簡單一些，學生學起來和老師教起來相對都不會很吃力，這里實際上是對學生邏輯推理能力的一個初步提升，他也是數學思維能力學習當中非常重要的一項。

結語：古語云“授之以魚不如授之以漁”，漁夫授魚的故事告訴我們一個什么道理呢？和數學學習一樣，教會學生解一道題的方法還不如教學生培養他的數學思維能力，這樣可以從多方面塑造解題思路和解題技巧，養成良好的學習習慣與思維技能往往比理解一道題的多途徑解題思路要有效很多。

參考文獻：

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