如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂

王華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較有難度的一門學(xué)科，同時(shí)也是十分重要的一門學(xué)科，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于數(shù)學(xué)的難度和教師的教學(xué)方法導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須做到把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。本篇文章主要講述如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；方法

自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有主動(dòng)性和積極性，同時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，能夠做到獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，不用教師一直推著走，能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，但是只要教師加以指引，能夠用心的方式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠被很快培養(yǎng)起來，這不僅對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)有幫助，而且能讓學(xué)生形成這一觀念，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)因此受益[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)教學(xué)中，大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生不斷的進(jìn)行理論的灌輸，學(xué)生吸收的知識(shí)很少，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教師無法及時(shí)了解到學(xué)生的需求，和學(xué)生的交流也很少，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的排斥心理，對(duì)數(shù)學(xué)教師也沒有正確的認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)模式和教學(xué)步驟都是固定而且單一的，每節(jié)課先給學(xué)生介紹相應(yīng)的概念，然后通過例題的講解給學(xué)生舉例該如何進(jìn)行運(yùn)用，最后再讓學(xué)生完成課后習(xí)題，遇到問題時(shí)教師會(huì)主動(dòng)給學(xué)生提供幫注，這樣在教學(xué)中學(xué)生沒有自主性，而且也沒有獨(dú)立思考的空間，一直都是在教師的督促和陪伴下進(jìn)行的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅沒辦法對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的記憶和印象，同時(shí)也不會(huì)由于教師的主動(dòng)幫助而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，而是由于教師的不斷催促對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越排斥，這并不是一種好的現(xiàn)象，也說明這種教學(xué)并不成功。只有教師改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性提升起來，做到積極、獨(dú)立的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的方法

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂首先要教師做到以學(xué)生為中心，改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，能夠做到隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生不會(huì)覺得太趕，也不會(huì)覺得太過拖沓，能夠在自己可接受范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法。第二點(diǎn)教師要做到讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，通過讓學(xué)生在小組中討論問題鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓大家都參與到課堂中來。最后一點(diǎn)就是教師為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，施行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生的成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力掛鉤，這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）課堂以學(xué)生為中心

課堂以學(xué)生為中心有多種表現(xiàn)形式，比如多和學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反映進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出正確的教學(xué)計(jì)劃等等，雖然小學(xué)生的各種方面的能力還沒有完全成熟和被鍛煉起來，但是教師如果能夠做到這些，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就一定能有所體現(xiàn)。教師的這種教學(xué)能讓學(xué)生看到自己在課堂中的影響，讓學(xué)生明白如果自己在學(xué)習(xí)時(shí)不主動(dòng)，那么沒有人會(huì)推動(dòng)自己進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)自己下一階段的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的影響，因此必須全身心投入到數(shù)學(xué)課堂中，并且及時(shí)向教師提出自己的疑惑，幫助自己后別的同學(xué)更快更好的理解課堂中所學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)被培養(yǎng)起來。

比如在進(jìn)行四則混合運(yùn)算這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教師對(duì)自己所教班級(jí)的了解，知道班級(jí)里的學(xué)生整體的加減法學(xué)習(xí)的很不錯(cuò)，但是有部分學(xué)生對(duì)于乘法口訣的背誦不是很熟練，因此在進(jìn)行乘法和除法的運(yùn)算時(shí)會(huì)有一定的難度，這時(shí)教師就可以每節(jié)課空出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把乘法口訣背誦幾遍，加深學(xué)生的記憶，雖然會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，但是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是最適用的，然后不要直接進(jìn)行四則運(yùn)算規(guī)則的講解或者是直接給學(xué)生展示混合運(yùn)算如何進(jìn)行，而是在學(xué)生記憶完乘法口訣之后趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行乘法和除法運(yùn)算的練習(xí)，讓學(xué)生熱身的同時(shí)，能夠通過這些題目讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，在接下來的學(xué)習(xí)中更加高效。然后教師可以給學(xué)生講一些四則運(yùn)算的題目，比如“5+5×4÷2-10=”告訴學(xué)生規(guī)則是先乘除后加減，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師可以在走廊里看學(xué)生的做題情況，如果每位學(xué)生都很快速和準(zhǔn)確的根據(jù)運(yùn)算法則做出了答案，那么教師就可以進(jìn)行下一階段的教學(xué)，但如果教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生沒有思路，就不能急著繼續(xù)下一步的教學(xué)，而是要和幾個(gè)有代表性的學(xué)生進(jìn)行溝通，問學(xué)生有什么問題，哪里不理解，或者是哪里不會(huì)做，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生知道自己的疑惑必須當(dāng)場(chǎng)解答才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就會(huì)一直卡在原地，也讓學(xué)生敢于提出問題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣，數(shù)學(xué)教師能夠提供給自己的幫助，在學(xué)習(xí)時(shí)能更加有自主性。只有教師做到以學(xué)生為中心，把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的責(zé)任意識(shí)，不會(huì)認(rèn)為自己只要被動(dòng)接受知識(shí)就可以，而是能以全新的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[2]。

（二）讓學(xué)生在小組中參與學(xué)習(xí)

之所以讓學(xué)生在小組中參與學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生能夠有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)也能在同學(xué)的幫助下解決疑惑，能夠做到全班同學(xué)都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，相比之前傳統(tǒng)的課堂，能夠讓更多的學(xué)生都在課堂中有良好的表現(xiàn)，有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這有利于教師通過學(xué)生的回答看到學(xué)生思考問題的不足的同時(shí)，也能鍛煉到學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。比如在進(jìn)行角的初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)于角的特點(diǎn)掌握不夠準(zhǔn)確，就會(huì)在判定某個(gè)形狀是不是角時(shí)有一定的困惑，總會(huì)犯類似的錯(cuò)誤，教師就可以在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后讓學(xué)生自己在小組中討論自己存在的問題，每個(gè)小組中有五到六個(gè)人，這五到六個(gè)人每個(gè)人都可以提出問題，然后讓別的同學(xué)幫助自己解答，這樣一來能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生互幫互助，把不懂的問題能夠內(nèi)部消化，二來，小學(xué)生之間在交流時(shí)有自己的語言，互相說的話和解決的方法他們都更容易理解一些，就能夠讓學(xué)生的問題得到更有效的解答，通過討論，學(xué)生就能夠明白角的主要判斷依據(jù)有：兩邊是不是直的，角是不是尖的，這兩個(gè)條件必須二者同時(shí)滿足才能夠判斷為是角，如果只滿足其中一個(gè)，或者一個(gè)都不滿足，那么毋庸置疑肯定不是角，學(xué)生在判斷時(shí)就不會(huì)失誤。通過在小組中討論問題參與學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課堂上都開始動(dòng)腦和思考每個(gè)人有自己的問題，在小組中的其他同學(xué)提出問題之后自己要幫助這些同學(xué)思考解決問題的方法，在體驗(yàn)到幫助別人解決問題的樂趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生改變以往接受現(xiàn)成知識(shí)和答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠做到自己思考，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更有動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)就更加水到渠成。

（三）施行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

教師雖然有各種方法來讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，大部分學(xué)生也會(huì)由于前兩步的教學(xué)和引導(dǎo)基本上能做到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是不可避免的一些學(xué)生還是參與積極性不高，為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以施行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中更有動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)于成績(jī)一般都是比較在意的，教師可以利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在平時(shí)和教師互動(dòng)時(shí)敢于說出自己的問題，即使自己的問題看起來很可笑、很簡(jiǎn)單，但是自己真的不會(huì)，敢于說出來讓教師和學(xué)生幫助自己，小組討論時(shí)能夠積極參與，在自己?jiǎn)栴}的提出和別人問題的解答中都有極大的熱情，那么這類型的學(xué)生平時(shí)的分?jǐn)?shù)就會(huì)比較高，在期末考試中可以疊加到最終成績(jī)中，反之如果學(xué)生不愿意與教師互動(dòng)，教師主動(dòng)提問學(xué)生也不配合，或者是小組討論時(shí)大家都積極發(fā)言，只有個(gè)別學(xué)生在偷懶，也不聽別人的思路，也不幫助別人思考，那么學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)就不夠好，成績(jī)也會(huì)受到影響，這樣學(xué)生就能夠由于和成績(jī)掛鉤，在自主學(xué)習(xí)時(shí)有一定的動(dòng)力，能讓原本就比較積極的同學(xué)保持自己的狀態(tài)，不斷進(jìn)步，讓相對(duì)參與性不夠積極的同學(xué)有努力的原因，被大家調(diào)動(dòng)起來，這樣班級(jí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)有普遍的提升，數(shù)學(xué)能力也會(huì)不斷進(jìn)步[3]。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，老師要采取多種措施，激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這樣才能更加主動(dòng)的去探索，挖掘數(shù)學(xué)中的奧秘，打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜云峰，張曉東. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016（6x）：110-111.

[2]徐秀蘭. 淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略[J]. 中國校外教育：基教版， 2013（2）：102-102.

[3]謝興思. “自主學(xué)習(xí)”下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2016（11）：90-91.