會計混合教學模式的探索

金菁

摘要：互聯網+時代下會計教學模式勢必會受到影響。本文通過問卷調查收集了當前會計教學模式中普遍存在的問題，并且分析如何使用混合教學模式來解決這些問題。

關鍵詞：互聯網+問卷；會計教學模式；混合教學模式

一、傳統會計教學模式中存在的問題

通過采用微信發放問卷進行調研，收回有效問卷共745份。其中向教師調查會計專業授課存在問題收回265份，向學生調查會計課程學習中存在問題共收回480份。調查的教師均為會計專業教師，學生為學習過會計課程的專業及非專業學生。

根據調查結果，傳統會計教學模式中存在的主要問題分別分布在課前準備、課堂實施以及課后實施三個環節當中，其中大部分問題集中在課堂實施環節。

（一）課前準備環節存在的問題

課前準備環節存在的主要問題主要以學生自學效果不明顯為主。傳統的教學模式中，對于學生課前預習這一方面并不重視。通常以讓學生自己預習課本為主，而學生往往對于課前預習這個環節都是自動忽略不計，最終效果不佳。

（二）課堂實施環節存在的問題

問卷調查結果中大多數的問題集中在課堂教學環節。

1.教師為主體，學生參與度不高。

在傳統教學模式下，教師為主體，學生則為被動學習對象。這種教學方式存在許多的問題。首先，教師的教學設計很單一，教法也基本為講授法。學生被動聽課，學習興趣不高。尤其是一些理論課較多的會計課程，學生很難專注聽完一整節課。這就會為教師帶來課堂管理較難的困擾。由于課堂中注意力不集中會導致學生跟不上課堂的節奏，形成惡性循環，最終放棄這門課程的學習。對于教師來說會拖慢授課的進度。對于其他學生來說，會他們重復聽一些已經學會的知識。最后教師在授課過程中沒有余力去展開課外知識的拓展以及安排課內的實踐與練習。

2.教學手段單一，信息化教學資源利用不足

在傳統教學模式往往容易忽視學情分析，全部教學均采用一套標準模式進行，基本不存在教學設計。根本無法引起學生學習的興趣，也無法調動學習的積極性。最終引起學生的畏難情緒，導致課堂教學效果不明顯。

3.評價方式過于單一，沒有有效的獎勵機制

傳統的教學模式下評價主要根據授課教師打分以及考試成績。評價主體、方式與指標都過于單一。并且對于學生的獎勵也僅以平時分為主，沒有起到激發學生學習積極性的作用。

（三）課后提升環節存在的問題

課后提升環節主要以作業為主，學生通常應付了事。不是抄襲同學的作業就是去網上搜索標準答案。課后提升根本沒有任何的意義。

二、混合教學模式的內容

混合式教學指的是將新的教學理念、信息化技術手段與教學相結合。使教學設計更加豐富，增加學生學習興趣。最終達到在課堂教學中以學生為主體教師為主導的目的。通過混合新的教學理念，采用高科技的教學資源，讓學生作為主體參與到整個教學環節中。

信息技術的發展在不斷前進，混合式教學的手段也在不斷地進步。采用“互聯網+教育”的形式培養出來的人才可以更好地去適應“互聯網+社會”。混合式教學融合了最新的教學理念，通過不斷地改變，教師才能設計出最適合社會發展的教學設計，培養出業財融合的人才。教師沒有辦法把全部地知識灌輸給學生，卻可以教會學生怎樣去主動學習。教學最重要的部分往往都不是在課堂上。

三、混合教學模式的意義

（一）課前準備環節

課前準備最重要的作用就是提升學生自主學習的能力。教師在課前發布針對性的預習任務讓學生有明確可以完成的目標。首先教師可以通過微信群或網絡教學平臺，上傳學習資料、練習題、課件、微課等學習資源，來幫助學生完成預習。學生可通過網絡教學平臺上傳預習結果。使用移動教學平臺，學生可以實現成績互評，增加評價的主體，提高預習或者復習作業的質量。教師可以使用平臺監測學生PPT的預習情況，包括課件預習的時間、完成度等，最終作為評價的指標之一。通過這些教師可以更好地了解學生的情況，從而靈活機動地安排課堂實施的具體內容，達到因材施教的效果。

（二）課堂實施環節

在課堂實施環節，利用藍墨云、云班課等APP授課，也可以使用雨課堂進行授課。由于雨課堂平臺借助于微信，學生無法在中途退出課堂進行微信聊天，大大提高了課堂管理的效果。除此之外雨課堂利用隨機點名功能，不僅可以提高學生答題的興趣，也可以讓學生時刻保持警惕性，認真聽講以免被抽到回答卻答不出來。其他的移動教學平臺，通過提供學生答題獎勵分數的方法也可以在一定程度上提高學生的積極性。除此之外，雨課堂具有發紅包的功能，這項功能增加了新的獎勵機制，對于提升學生興趣效果非常顯著。

（三）課后提升環節

教師可以根據作業內容選擇布置作業的途徑。選擇題可以直接使用雨課堂的習題功能。學生提交答案后可以實現系統自動評分。小組作業可以采用線上提交，不僅學生可以進行互評，教師也通過移動教學平臺評分。最終結果也可通過平臺統計導出。

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