慕課在高職教育教學中的應用研究

夏冰　王雪　張亞寧　曹巍

[摘要]高等職業教育的重要任務就是通過不斷優化課程設置和提升課程內容的全面性有效性實用性從而不斷提升教學質量。近年來，不少高職院校在課程設置與改革及教學質量評估上取得了很大進步，但仍存在較大的上升空間。隨著信息化產業的不斷進步，各種信息化授課方式和授課途徑層出不窮，慕課作為新興的授課方式帶給高職教育教學的既是機遇也是挑戰，如何運用幕課有效的促進教學，是高職教師應該思量的問題，教育教學主管部門應不斷在教學理念、教學技能以及技術普及上發揮引領作用。本文理性剖析了如何借助慕課來提升高職教育教學質量的必要性、有效性和函待解決的問題，以期對高職教育教學的管理者、施教者和學習者提供有益參考。

[關鍵詞]慕課 高職院校 教育教學 質量提升

慕課，是借助互聯網的信息傳播手段而衍生出的一種新興授課模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive意為大規模，慕課是一種學員較多的大規模授課方式；第二個字母“O”代表Open意為開放，課程門檻較低，以興趣為導向，只要完成課程注冊即可參與學習：第三個字母“O”代表Online在線的意思，學習不受學習者所在地理位置的約束，只需在電腦互聯網上完成：第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這一課程不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享——公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規模、開放式在線課程”而言，可以發現，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。

一慕課的特點及優勢

1、慕課的規模性較大：不是個人發布的一兩門課程：“大規模網絡開放課程”（MOOc）是指那些由參與者發布的課程，往往慕課都是由教學團隊在課程精英的帶領下，在具體的分工合作的基礎上統籌完成，因此慕課本身就是團隊協作的大規模課程體系。

2、慕課具有開放性：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、慕課借助網絡傳播：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

二運用慕課提升高職教育教學質量的必要性和有效性

慕課在高職院校的運用，有效地促進了翻轉課堂的實施。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學生提供豐富的教學資源（通常是教學視頻等），學生借助網絡信息資源提高的教學信息并通過網絡課堂加上自我學習來不斷培養高階思維能力從而達到教學效果。借助于慕課這種學習模式，學生的自主學習能力得到鍛煉，課堂的主體地位進一步凸顯，教師由灌輸改為啟發從而真正成為學生的指引者。自建慕課突顯因材施教，凝聚精華的課程特色。慕課網站的籌備與建立，多是團隊集體智慧的結晶，她們旨在分析學生的個性特點和學習需求，主動適應學生的個性化發展需求，因材施教，充分調動學生的學習積極性，有針對性地開展教學。慕課的教師團隊會根據自己對課程的整體深入分析從而將課程有效整合，從教學內容的難易程度，有效內容，以及教學模塊教學重難點進行綜合分析，從而建成凝聚團隊精華的慕課，供學生學習，凝聚著建設團隊的集體智慧和多年教學總結的提煉與升華。高職院校各專業的專業實踐課和技能操作課，往往具有很強的實際操作性，與行業企業一線的技能實踐密不可分，高職院校可以根據需要，聘請符合需要的一線技術人員或能工巧匠前來指導，或者直接將企業的一些優秀的業務操作培訓課錄成視頻供教學使用，這樣的慕課建設更真實，更能指引學生的社會化實踐操作能力，更能體現出職教特色。

三慕課建設中的問題分析

慕課盡管有其獨特的優勢，但由于慕課仍處于發展的初級階段，因此也有很多問題和不足。

1、慕課目前覆蓋面較小

MOOC課程在中國受到了很大關注，根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。但是從目前研究，以及機構和媒體看到的數據來看，慕課目前較多是大學課程或在職培訓課程。從主觀上講，由于在線學習是一種相對高自主性的獨立學習，要求學習者具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，因此即便有時問，由于缺少課堂的大環境以及老師和同學的時時監督，不愿意孩子上網，因為上網有太多不可控因素，不像課堂有授課教師監管。所以，無論主觀還是客觀上，目前基礎教育中使用慕課的都較少。

2、古輟學率和低完成率

一些大學和機構調查數據表明，慕課的課程完成率僅在4%-10%。2013年底賓夕法尼亞大學研究生院對他們在Coursea上的16門課程100萬Coursera用戶做了課程完成率統計，只有4%的人真正完成了課程學習。調查發現，有一部分用戶甚至在開課的第一周或第二周就放棄了課程，有一半的報名者只是將課程看做是一個演講，看看而已。即便有導師、助教的幫助，目前慕課中學生的表現，像課程完成率和及格率方面都不如在校生。然而試點課程都以失敗告終，盡管得到了導師的幫助，參與在線課程的學生表現仍遠低于在校上課的學生，代數課分數達到及格水平的學生不足25%，而高中學生的及格率只有12%。也就是注冊和用過慕課的人不少，但真正完成一門慕課的成年人較少，由于缺乏足夠的監督機制和考核機制，真正持之以恒完成慕課的高職學生還是人數較少。

3、平臺依然傳統

目前很多慕課教學方法依然比較傳統，課程沒有系統規劃，教學組織不符合在線學習的特點，教學質量不高，沒有配套的支持服務，或者說還不是真正意義的慕課。慕課應該是大規模且成體系的，但很多慕課缺乏學習支持服務。一些慕課只能稱之為在線課或微課，只是簡單把課堂實錄、PPT內容搬到網上，這樣的課甚至不能稱之為課程，endprint