合作學習模式在小學體育教學中的應用分析

李慧云

[摘要]近幾年，素質教育及教學改革工作逐漸深化，人們對學生德智體美全面發展產生更多重視。在小學體育教學工作中，教師對傳統的教學方法和模式進行了相應的調整和豐富，對合作學習模式等進行了科學合理地應用，進而為小學體育教學質量及效率的提升提供了一定的支持。下面對小學體育教學中合作學習模式應用方面的內容進行具體分析，以供參考。

[關鍵詞]合作學習模式 小學體育教學 應用

為了促進學生身體素質的提升，對學生團隊協作能力、合作精神等進行更好的培養，為學生綜合素質及能力的提升奠定基礎，教師需要對小學體育教學工作進行適當的調整和優化，對合作學習模式等教學方法進行科學合理地應用，設計出更多符合小學生身心特點及喜好的合作性活動，為小學體育教學工作實效性的提升奠定基礎。

一、合作學習模式應用的必要性

其一，學生對參與體育鍛煉的興趣較低，特別是一些體力消耗較多的體育運動項目更是如此，如何對學生體育鍛煉興趣低下、身體素質較差等問題進行處理成為體育教師關注的重點。合作學習模式的應用能夠對上述問題進行一定程度的緩解，教師將本班學生分成幾個合作學習小組，并且為各組學生安排適當的合作學習目標，在分組過程中教師對學生體育基礎、運動能力、身體素質等方面情況進行充分考慮，通過適宜的搭配縮減各組差距，將體育基礎較好、運動能力較強的學生均勻的分配至各組中，進而對本組學生進行有效帶動，為合作學習小組整體水平的提升奠定基礎，使學生對體育鍛煉產生更多興趣，逐漸形成終身體育意識，為小學體育教學工作的開展提供更多支持。

其二，現階段我國的主導家庭結構為獨生子女家庭，家長對孩子較為溺愛，學生的個性特征逐漸增加，并且以自我為中心的心理逐漸增強，此時部分學生存在自私自利、較為自我的個性特點，遇事時更多的考慮自己，對集體、奉獻、合作、幫助等沒有過多概念，對小學體育教學工作的開展及學生未來發展產生較多不利影響，學生之間不能進行更好的合作，排球、籃球、足球一類的集體性運動項目無法更好的展開。基于此教師可以對合作學習模式進行適當的應用，對學生的團隊協作精神及合作能力進行培養，對學生自私、自我等方面個性的不足進行彌補，進而為小學體育教學工作作用的發揮、學生綜合素質及能力的提升奠定堅實基礎。

二、小學體育教學中合作學習模式的應用

（一）指導學生進行科學合理地分組

合作學習模式應用作用及效果的發揮與分組的合理與否具有較多聯系，基于此教師需要對學生身體素質、體育基礎、運動能力等方面的情況進行考慮，秉承“組間同質，組內異質”的原則進行分組。例如，在某校體育教學工作中，教師將本班學生分成5人一組的合作學習小組，并且由學生推舉出一位小組長；之后，教師向各組學生發布快速跑的合作學習任務，設置接力跑比賽和體育游戲活動：教師要求各組學生完成400m跑的任務，各組學生到達終點完成該項目后為其體育游戲項目完成單上印上通過的印章，學生便可以前往下一個項目地點進行其他比賽……：最后所有項目完成后，判定學生用時最短的一組獲勝。通過合作學習模式、體育游戲的聯合應用，教師使學生對參與體育鍛煉產生更多興趣，并且在“過關”過程中小組內的成員互相幫助，彼此合作，在完成小學體育教學目標的同時使學生收獲了更多友誼和快樂。此外，這種較為科學的分組方式能夠縮短各個合作學習小組之間成績的差距，增加比賽及教學活動的可看性及懸念，避免使某一方喪失信心或是讓某個小組過于自信，讓所有合作學習小組的學生均可以全身心投入到體育鍛煉及教學活動中，為小學體育教學工作質量及效率的提升提供更多支持。

（二）將社會互動理念滲透至小學體育教學工作中，對學生合作能力進行培養

如今提倡民主、平等的合作學習模式，教師對合作學習模式進行應用時，需要將終身體育意識的培養、“生命在于運動”等觀念滲透其中，同時對社會互動理念進行滲透，使學生通過合作學習對日常生活中的體育美、運動美產生更多認識，對同伴之間合作、互相幫助的意義和重要性產生更多了解，進而對合作學習模式審美性功能、社會性功能等進行充分發揮，為學生發展奠定堅實基礎。此外，體育教師還可以對小學體育教學工作進行適當的擴展和延伸，打破原有課堂教學的限制，為學生創造更加廣闊的合作學習空間，為學生提供更多參與體育鍛煉的機會，進而使學生從體育教學活動中獲得更多收獲和快樂。

教師對學生合作能力進行培養時，可以為學生提供更多嘗試的機會，對合作學習任務進行設置時，需要對難度、內容等進行合理設計，對合作學習時間進行控制，進而為合作學習模式應用價值的最大程度發揮奠定基礎，在合作學習過程中增進學生之間的互動和溝通，使學生能夠向組內其他伙伴清晰的描述自己的想法，對其他伙伴的意見進行了解，更好的互幫互助并整合小組中的資源優勢，為合作學習任務的完成及自身合作能力的提升奠定基礎，促進學生未來發展。

（三）促進合作學習模式與游戲教學法、情境教學法等方面的融合

為了使合作學習模式的優勢作用得到充分發揮，體育教師可以將合作學習模式與游戲教學法、情境教學法等進行聯合使用，進而為體育教學活動趣味性的提升奠定基礎，增加學生的參與積極性。例如，教師對“短跑”的相關內容進行教學時，參照一檔學生喜愛的綜藝節目進行設計：教師將學生分成4個合作學習小組，通過抽簽的方式兩兩撕名牌對決，兩次對抗中獲勝的合作學習小組進行決賽比賽；比賽過程中合作學習小組內的學生進行彼此保護、相互幫助，通過合作和共同的努力戰勝對手，失敗的小組也并沒有相互埋怨和氣餒，而是彼此約定下次繼續努力，爭取在今后的合作學習任務中獲勝?？傮w而言，合作學習模式、游戲教學法等方面的聯合應用使小學體育教學工作趣味性得到提升，同時能夠在教學活動中對學生彼此之間的情誼進行培養，對學生合作意識、團隊精神等進行提升，學生能夠在輕松、快樂的氛圍中得到鍛煉，提升自己的短跑能力及身體素質，教學工作也不再枯燥乏味。

（四）對教學考核評價工作進行調整和優化

對合作學習模式進行應用后，教師需要對進行考核評價工作進行相應的調整，提高小學體育教學工作和考核評價工作的匹配性，進而通過考核評價工作對小學體育教學效率效果等進行更好的檢驗，教師能夠參考有指導性意義的考核評價結果對小學體育教學工作進行調整，為合作學習模式的應用及小學體育教學工作的開展提供更多依據指導。具體來講，教師需要對教學考核評價工作內容、主體等進行調整，將學生合作能力的高低、角色職責完成情況、合作學習態度等內容融入評價工作中，同時使各小組學生加入到考核評價工作中，學生可以對組內的同伴進行評價，或是對其他小組學生的表現情況進行評價，進而使教師從更多的角度了解學生合作學習情況，為后續合作學習模式的分組、教學設計等方面工作的開展提供更多支持。

（五）應用合作學習模式時的注意事項分析

教師對合作學習模式進行應用時并不意味著對教學工作完全放手，在學生合作學習過程中遇到困惑和問題時需要給予學生適當的指導，進而為合作學習模式的應用及小學體育教學工作按部就班的開展保駕護航。此外，教師需要對學生的主體地位進行明確，通過“放”、“幫”結合的方式開展工作，在學生合作學習的過程中，教師可以對動作要領、技巧等進行適時指導和傳授，通過幽默風趣的語言對學生進行指導和鼓勵，肯定各合作學習小組的合作學習成績及效果，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，此時教師能夠與各個小組的學生打成一片，各組學生也能夠在較為民主、自由、輕松的氛圍中完成合作學習任務，為合作學習模式應用價值的發揮及小學體育教學工作實效性的提升奠定堅實基礎。

結束語：總結全文，小學體育教學工作開展過程中存在一些問題，如何對小學生個性特征日益明顯的情況進行處理，對學生體育鍛煉興趣較低的問題進行解決成為教師需要考慮的重點。本文對小學體育教學工作中合作學習模式應用方面的工作進行分析，從合作學習分組、教師指導作用的發揮、教學考核評價工作的調整等角度進行闡述，希望為小學體育教學工作的開展及合作學習模式的應用提供一定可供參考的建議。endprint