初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題及解決對策

張玲占

[摘要]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也變得越來越高。但目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題卻又在某種意義上阻礙了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展，文章通過對教學(xué)中存在的幾個問題進行了分析，并對如何解決這些問題提出了相應(yīng)的對策方案，使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革深入進行并達到預(yù)期目的。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 對策

課程改革的實驗已進入第十個年頭了，我在學(xué)習(xí)、實踐“新課程”的過程中身體力行，也聽了許多教師上的課，從中學(xué)習(xí)到很多的知識，受到很大的啟發(fā)。廣大教師都能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的課程理念，但也存在著一些值得反思的問題。

總結(jié)一些主要的問題及解決對策如下：

一、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生問的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

對策：

1、合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好能夠保證每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、由“滿堂灌”，變成“滿堂問”。

在新課改的形式下的教學(xué)，估計已經(jīng)沒有一位教師還在給學(xué)生灌輸知識了，取代的是不停的找問題來問學(xué)生，片面的強調(diào)提問面要廣。老師接連地提問，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下倉促地回答，教師補充講解，接著提出下一個問題……課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上老師還是以提問的方式在“灌”，學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。所以，當學(xué)生習(xí)慣了總是由老師來提問的時候，學(xué)生就失去了主動去進行自我探索，自我學(xué)習(xí)的能力。就像黃愛華老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這不能不說是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問”的誤區(qū)。例如：一位教師在短短5分鐘時間里，隨口問了學(xué)生38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！如此算來，在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每個問題只能享有20秒的時間。假如老師提問占用8秒，學(xué)生回答占用10秒，那么留給學(xué)生思考的時間實際只有2秒。試想2秒的時間里能思考出什么來呢？且不談“師問生答”教學(xué)模式的滯后，就教學(xué)流程而言，如此多的課堂提問也占用了學(xué)生許多寶貴的自主學(xué)習(xí)時間。

對策

由“滿堂問”，改成引導(dǎo)學(xué)生來提問。有一位學(xué)者提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少：而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)更重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生來提問，并重視學(xué)生的提問。學(xué)生能主動提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨特的個性思維，而且在教與學(xué)方面具有一些不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中提出問題，進行自主探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有更重要的意義。

三、追求形式上的自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的講解

自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它是建立在“能學(xué)，想學(xué)，會學(xué)，堅持學(xué)”的基礎(chǔ)上，因此，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)不是一種無目的自由學(xué)習(xí)。在實踐新課程的過程中，很多教師片面理解自主學(xué)習(xí)，在課堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學(xué)的一個原則，把“少講”作為自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌。

對策

教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當學(xué)生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。對于一些學(xué)生難于理解的知識點，教師必須反復(fù)地耐心講解，使學(xué)生理解并能達到熟練掌握的程度。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、共同參與的過程，因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新，提高學(xué)生的能力發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與、自主思考，發(fā)揮其主體的作用總之，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。endprint