低年級數(shù)學(xué)：生活化不可或缺

奚燕

摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)該在生活聯(lián)系中建構(gòu)知識，在動(dòng)手探索中鍛造學(xué)生，在拓展中提升學(xué)生。唯有學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐中拓展，在實(shí)踐中延伸，才能讓所學(xué)所得在記憶的知識庫中“站穩(wěn)腳跟”。

關(guān)鍵詞：生活聯(lián)系；動(dòng)手探索；探究延伸

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。“角”與孩子們的生活實(shí)際密切相關(guān)，生活中處處有“角”的或窈窕或高挑的影子。但是，給這些角脫去漂亮的外衣之后，圖形中的角到底指的是哪個(gè)部分，二年級的孩子們還是有些模糊，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。那么，如何引領(lǐng)孩子們通過認(rèn)角、找角、折角、比角、畫角等一系列的活動(dòng)，認(rèn)識到角的真面目呢？

一、在生活聯(lián)系中建構(gòu)知識

對于低年級孩子而言，現(xiàn)實(shí)生活中，“角”就在我們的身邊，就隱藏在我們的眼皮子底下。關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾稳グl(fā)掘這些資源，或者如何讓“角”自然而然地介入孩子們的認(rèn)知系統(tǒng)中；同時(shí)，關(guān)鍵也在于，如何在新課伊始就點(diǎn)燃孩子們的興趣之火，以此引領(lǐng)孩子們在“角”的深處發(fā)現(xiàn)得更多，收獲得更多。

以下是“角的初步認(rèn)識”在上課伊始的教學(xué)設(shè)計(jì)：

課件出示實(shí)物：鐘面、紅領(lǐng)巾、剪刀、吸管……問：這些物體中都隱含著我們今天要認(rèn)識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣，（課件演示：從實(shí)物抽象出角來，聲光提示）你們看，在我們的校園生活里，就藏著許多的角，請小朋友們仔細(xì)觀察，角在哪兒呢？引領(lǐng)孩子們觀察找角并匯報(bào)。先由學(xué)生說看到的角，師說：同學(xué)們想不想知道老師找到的角（多媒體出示更多的角，并在有角的地方紅色閃爍。）

在這樣的設(shè)計(jì)中，孩子們自己交流，自己嘗試發(fā)現(xiàn)，自己捕捉到“角”就在我們觸手可及的現(xiàn)實(shí)生活中，就在我們司空見慣的眼皮底下，正所謂：“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。不得不說，在學(xué)生“看得見”或“觸手可及”的地方建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)“角”的影子和更多奧秘，是一種務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師就應(yīng)該抱著這樣務(wù)實(shí)的態(tài)度，引領(lǐng)孩子們在“看得見的地方”發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。

二、在動(dòng)手探索中鍛造學(xué)生

對于低年級兒童而言，過多的理論灌輸或者被動(dòng)接受，都有可能導(dǎo)致孩子們心不在焉。重視孩子們的動(dòng)手操作，才是聚焦學(xué)生的一劑良方。正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。”

1.折角。（學(xué)生用準(zhǔn)備好的不同形狀的紙?jiān)囍垡粋€(gè)角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的？誰折的和他不一樣？）

2.摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方？有何感受？）

3.玩角。請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，玩一玩，發(fā)現(xiàn)了什么？角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

4.猜角。猜一猜哪個(gè)角大？猜一猜—演示—結(jié)論（角的大小與邊的長短無關(guān)）

5.創(chuàng)造角。（4人小組合作，用準(zhǔn)備好的學(xué)具創(chuàng)造一個(gè)角）

6.畫角。（課件演示—師板演示范—生試畫—評價(jià)—讀畫角兒歌，加深畫法）

瞧，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會，讓孩子們自己動(dòng)手折角、摸角、猜角、創(chuàng)造角、畫角，以此促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化和拓展，以此引領(lǐng)孩子們向著課堂的更深處挺進(jìn)，發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。盡管對于二年級的孩子們而言，“角”的大小有點(diǎn)難以把握，頂點(diǎn)、兩邊和開口方向等概念有點(diǎn)“神秘莫測”，但在孩子們自己想、自己折、自己涂、自己說的過程中，“角”漸漸露出了它的真面目。

三、在拓展中提升學(xué)生

好的數(shù)學(xué)課堂，不能拘囿于教材，不能停留在當(dāng)下，而是要引領(lǐng)孩子們走向生活，與現(xiàn)實(shí)深度對接，與生活緊密聯(lián)系。唯有學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐中拓展，在實(shí)踐中延伸，才能讓所學(xué)所得在記憶的知識庫中“站穩(wěn)腳跟”。

我們的生活中到處都有角，關(guān)于角的知識還有很多很多，只要同學(xué)們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)角的許多秘密。下面就讓我們一起欣賞它們的美麗和奇妙吧！啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生角在生活中太廣泛了，它無時(shí)無刻不在裝扮我們的生活，只要你們用心去觀察，用靈巧的小手去創(chuàng)造，就一定能學(xué)到更多的有關(guān)角的數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，有興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。

小數(shù)課堂，不僅僅是“理論灌輸課”，也是“動(dòng)手實(shí)踐課”；不僅僅是靜態(tài)課，也是動(dòng)態(tài)課；不僅僅是窗內(nèi)課，也是窗外課。比如，從課后的檢查中發(fā)現(xiàn)，部分孩子們設(shè)計(jì)了很多與角的知識有關(guān)的圖案：銳角、直角、鈍角；角邊的長短不同但角的度數(shù)一樣的兩個(gè)角……

好的數(shù)學(xué)課堂不能“止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展。”只有引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中拓展延伸，才能引領(lǐng)孩子們走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。教師應(yīng)該率先引領(lǐng)孩子們走在這樣的課改之路上，并且在數(shù)學(xué)的密林中漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：16.

編輯 李琴芳endprint