淺談幼兒故事教育的提問技巧

馬玉花

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0244-01

在幼兒故事教育活動中，教師與幼兒之間的交流形式是多種多樣的，而提問則是其中最直接、最常用的一種方式。故事教育活動中提問即是教師素質的體現（能力，知識面，洞察力等等），更是教師教學觀念的體現。一個好的故事教育活動能否順利開展，在很大程度上取決于教師設計的提問是否科學、合理且具有藝術性。因此，深入研究幼兒教學的提問，對于發展幼兒學習能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助幼兒理解故事內容，發展幼兒語言能力的重要方法。陶行知先生說過"發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨"。那么幼兒教師如何優化故事教育活動中的提問呢？通過一年的幼兒教育教學我個人認為從以下兩方面來談。

1.要有針對性的提問，幫助幼兒理解故事內容

針對性的提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問設計在關鍵之處。這就是說首先要求我們教師心中有目標，有活動具體的目標。對于故事作品的重點教師可以圍繞重點段提問，問題可以貫穿整個活動，這樣能幫助幼兒抓住作品的關鍵與核心。故事的關鍵與核心不外乎故事內容與人物心理的理解，在進行幼兒故事教學時，我們就應該針對故事內容和人物心理來設計提問，幫助幼兒理解故事內容。

1.1層次性提問，有助于幼兒了解中心意思。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和有而已有的知識、能力，循序漸進的設計一系列的問題，幼兒在回答出問題之后，對故事所要表達的中心意思也就自然了解了。例如，在教學故事《螃蟹的奇遇》中，第一環節我設計了兩個問題：這只螃蟹怎么啦？它的蟹怎么會斷呢？設計第二個問題的目的是讓幼兒猜測。螃蟹斷蟹的原因，從而激發幼兒對這個故事的興趣。第二個環節，有設計了三個問題："想想它們之間在說些什么？螃蟹遇到了誰？它們發生了什么事？"通過這三個問題，讓幼兒了解原來小壁虎的尾巴斷了可以長出新的來，螃蟹的蟹斷了也可以長出新的來，從而引出，我們把這樣的本領叫做動物的再生本領。然而蚯蚓的本領更大，它的身體斷成兩節，居然能長成兩個蚯蚓。第三個環節讓幼兒仔細聽《 螃蟹的奇遇》這個故事， 聽后說說 螃蟹和壁虎、蚯蚓的再生本領是怎樣的？你還知道那些動物有再生的本領？這樣層次性的提問引發了幼兒尋找再生本領的動物的興趣。

1.2采用假設提問，有助于幼兒理解人物心理。故事作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程。例如在《桃樹下的小白兔》的教學中，為了讓幼兒體驗與朋友一起分享是件快樂的事，設計了這樣的問題："說一說，你想把花瓣送給誰？如果你也有桃花瓣你們想做成什么？送給誰呢？"絕大多數幼兒能根據自己的理解和體驗做出回答。

2.有啟發性的提問，幫助幼兒提高語言能力

2.1開放式提問，讓幼兒插上想象的翅膀。在幼兒故事教學活動中，教師應多設計一些能引發幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師可以抓住故事作品中有利于幼兒想象的的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現成的答案，他需要幼兒擺脫原有作品的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理的想象，多角度的回答問題。例如故事《三只蝴蝶》，這是個經典的幼兒故事，活動中我設計了這樣幾個問題，"如果雨不停得下，他們該怎么辦？"部分幼兒回答：可以在花朵下躲雨，我又問"除了在花朵下躲雨外，還有其他的地方躲雨嗎？"幼兒回答："在亭子里躲雨，""飛到房子里躲雨......。"這樣，通過一系列開放式的問題，引發幼兒根據生活經驗做出不同的回答，我們教師采取接納的態度，給予肯定贊同。使幼兒的思維變得更豐富了。

2.2緊追式提問，讓幼兒在活動中學會表達。教師提出問題后，幼兒的回答往往是出人意料的。針對幼兒可能千變萬化的回答，我們教師不要臨時亂了陣腳，只需要萬變不離其宗，通過有效追問讓幼兒把行為背后的思考表達清楚。例如在聽一位老師講故事《約定》中教師提了這樣一個問題："什么是約定？"有一個可愛的幼兒舉手了，教師趕緊請他說："昨天爸爸說好今天到我去超市了。"這時這位老師又進行了追問："是昨天說好的嗎？""噢，原來你認為約定就是提前和你說好的事情。"幼兒點點頭。這是這位教師在發現幼兒表述不明確和不準確時進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案慢慢的浮出水面。

因此，在幼兒故事教育活動中，要恰當運用提問的技巧，使之更好地促進幼兒的發展轉變幼兒的學習方式，我們將在教學中，不斷調整教育行為，更好的做到把問題引入課程，讓幼兒成為學習的主人！