職業院校班主任與學生和諧關系的建立

馮樂

摘要：現如今的職業院校，由于種種原因，采用的多是免試入學，造成學生的各種能力、習慣等方面有著很大的差異，教師所面臨的問題更是多種多樣。但是如何能讓全體學生得到更好的發展，是每個教師的最終目標。

關鍵詞：和諧，職業院校，尊重

中圖分類號：G635.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0240-02

1.目前職業院校班主任和學生關系的現狀及存在的問題

1.1現狀。根據調查顯示，目前職業院校班主任和學生關系的現狀分為以下幾種情況：

第一，比較密切。其表現為班主任和學生關系在心理上表現為溝通交流的興趣濃厚，認識上基本一致，容易達成共識，且矛盾少，即使有矛盾也能輕松化解；人格上，相互尊重、理解、包容；生活上，相互關心，幫助。這是一種理想的關系狀態，也是構建班主任和學生關系和諧所要達到的目標。然而，這種狀態目前并不是職業院校師生關系的主流，它只存在于極少數教師與學生之間。

第二，冷漠平淡。其表現為班主任和學生雙方彼此在對方心目中沒有印象或印象淡薄，相互之間不了解、不溝通、不交流，往往視同陌路。

第三，對立疏遠。對立、疏遠在心理上表現為學生對教師敬而遠之甚至是厭煩；行為上表現為對班主任或其任課老師言行的抵制或對抗；在平時中表現為課上不能集中精力，做出一些擾亂課堂秩序的舉動。這種狀態雖不是主流，但也不容忽視，因為這種狀況一旦出現，就會嚴重干擾正常的教學秩序。

1.2存在的主要問題。

（1）班主任方面。第一，班主任的"語言藝術"能力。"語言藝術"其實也就是溝通，具有高超的語言藝術，是課堂上能否調動學生學習的積極性、把學生凝聚在一起的關鍵所在。如果話說的好，不僅能使學生間出現的問題輕松解決，還能讓學生心服口服，班主任自然能受到學生的敬重，班主任和學生關系也會融洽。

第二，班主任自身言行舉止的不當。古人云"身教重于言教"。班主任良好的言行舉止會使學生們終身受益，有的學生還把班主任作為心中的"偶像"。可班主任不良的言行舉止也對學生有潛移默化的影響。

第三，班主任不能把學生當朋友。受傳統觀念的影響，部分班主任仍以"權威者"、"教育者"的形象自居，學生只是其管理的對象。這種觀念上的不平等，導致班主任和學生不能在平等地位上交流，從而造成班主任和學生關系的疏遠與淡漠。

（2）學生方面。第一，學生心理發展的不平衡。職業院校院校的學生基本處于16～20歲的年齡段，學生們年齡的跨度較大，生理與心理的發展不能協調一致。往往不能理智地處理人際關系，這對班主任和學生關系的和諧發展必然帶來負面影響。

第二，學生學習動力的不足。由于職業院校生源質量參差不齊，大多數學生在學習上存在一定缺陷，入學后，隨著學習環境的變化，少了升學的壓力，學習的積極性明顯減退，不少學生沉迷于網絡，把專業的學習放在無足輕重的地位。這種學習動力不足的現象，也在某種程度上影響了班主任和學生的關系。

2.建立班主任與學生和諧關系的途徑、方法

2.1班主任自身的完善。第一，班主任的言談舉止。班主任應當注意自己的言行舉止，任何情況下，都不應該說侮辱學生人格的話。作為班主任，平時與學生談話時一定要和顏悅色、語言得當，哪怕是學生違紀嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不能諷刺挖苦、傷其自尊。學生有什么錯誤，盡量不要公開的予以指責、批評，即使是課堂上學生出現什么違紀行為，也不要當堂訓斥，這樣不但能有效的保護學生自尊，還能避免發生學生與教師當堂對峙的出現。

第二，班主任要"多長一雙眼睛"。我所帶的班級，有位學生，開學之初，經常以各種理由請假，逃避晚自習，可是我發現他請假與他的實際情況不符，顯然是在說謊，后來在我的一再追問之下才講了實話，原來他從初中開始就喜歡音樂，喜歡彈吉他，想組建一個自己的小樂隊。

第三，班主任要會"交朋友"。現在的學生有豐富的情感世界，他們很重視班主任對自己看法，但又不會合理的表達。具體到職業學院的學生更是如此，他們在之前的教育中，可能被定性為"失敗者"，經常受到老師的批評、指責，但是他們從內心中并不希望如此。所以，如果能得到班主任的肯定，哪怕是一句簡單的關心，他們可能就會把你當成"恩人"。

我的一個學生，性格十分暴躁，開學之初，就和同學打架，課堂上經常說話違紀。當得知這一情況后，就與該生家長電話聯系，了解到該生在之前的學校，學習成績不理想，班主任又經常的批評甚至諷刺，曾經甚至有過退學外出務工的想法。經了解后，我找到他，沒有說他什么，只是拿出一個蘋果給他，讓他給我講述自己的理想，之后就聽他一直的說，當他說完后我就問他，你離你的理想還有多遠，你覺得你現在配得上你的理想嗎？他沒說什么，我接著說沒什么實現不了的，但是你要把握好現在，如果需要我的幫助，隨時可以來找我。之后的表現雖然稱不上十分優秀，但是性格明顯溫和許多，開始有意無意的跟各科老師聊天，請教。所以，我覺得，好學生是鼓勵出來的，以為的指責，只能讓這些學生慢慢的失去原有的方向。

2.2在管理方法上的轉變。第一，班級活動的開展。如何提高班集體的凝聚力，是每個班主任面臨的首要問題，每個學生的家庭背景、學習經歷都各不相同。學生之間從之初的陌生變為熟悉，很容易形成各個"小團體"，這種"小團體"的形成對班集體的健康發展起到了阻礙的作用，所以班主任要杜絕這種"小團體"的產生。無疑，開展各式各樣的班級活動是一個很好的選擇，它不僅能提高班內的凝聚力，也有利于班主任威信的樹立。活動的類型可以是多種多樣的，但是要符合學生們的興趣，在我開展的活動中，學生最感興趣的并不一定是我所認為的傳統項目：籃球，乒乓球，而是學生們自發組織的活動，譬如桌游、撕名牌等新奇的活動。在活動中，同學們相互協作，不僅能鍛煉語言表達和溝通能力，又能增進班主任和同學們彼此間的感情。

第二，建立"民主"的班級氛圍。在這之前，首先讓學生認同所在的班級和班主任，讓學生們找到歸屬感，讓他們發現，在這個集體中，他們的目標就是就業，找準目標，找到自身所存在的不足，自發的去尋求自己的發展。"民主"的班級氛圍其實是讓每個同學都能在這個集體中"發出聲音"，比如班級的各種活動，讓同學們自己策劃、實施，其中班干部做引導，班主任做監督、輔助、協調，讓學生切實感受到自己是班里的一員。班主任從之前班集體的"領導者"，逐漸轉變為班集體的"指導者"，尊重每一個同學的意見，協調各方面關系，讓學生在寬松的環境下更好的得到全方面的和諧發展。

參考文獻：

[1]周啟.對職業院校班主任和學生關系互動性的研究.成人教育[B].2009（9）

[2]蔡志書.杜全喜.構筑高等職業院校和諧師生關系研究.石油教育.2009（6）endprint