高中歷史高效課堂的探究

雒文瑜

摘要：本文是針對高中歷史課程教學高效課堂問題的探討。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，在文章開頭闡述了高效課堂的概念，而后就高中歷史高效課堂的特點、容易走入的誤區(qū)，以及完善高效課堂的對策提出了自己的見解。

關鍵詞：高中歷；高效課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0201-01

隨著我國教育改革的全面開展與深入推廣，課堂教學有效性、高效課堂、課堂革命等教學改革不斷被搬上高中課堂。其中，高效課堂以其高效率、快節(jié)奏等優(yōu)勢得到許多高中教師的青睞。對性格鮮明、價值觀已逐漸成形的高中生來講，如果在課堂上僅僅提倡效率問題而不注意他們的情感，顯然是不行的。筆者就根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗來對此問題進行探討。

1.優(yōu)美的課堂語言

教師語言表達能力的強弱，直接關系到教學的實際效果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的："同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。"因此，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如："亞洲的革命風暴"與"亞洲的覺醒"的時間哪個在前、哪個在后，學生容易記錯，我簡練地用"革命風暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了"，一句話學生很快就記住了，并且記得很牢。教學藝術的美是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。內(nèi)在美主要是教師所講授的教學內(nèi)容富有科學美，外在美主要指教學表達的形式美。如"字字珠磯、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛、勞逸結合的教學節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法美等等。我們應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質(zhì)，才能使我們的教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.強調(diào)學生間的合作、創(chuàng)新

人生如戲，戲如人生。中國作為一個古老的國家，其發(fā)展歷史更是源遠流長。前面我們具體分析了自主能力的培養(yǎng)、探究性學習的開發(fā)，讓我們對高中歷史有了一個清晰的認識和了解。同時我們也要明白一個道理："一日為師，終身為父。"教學的宗旨即是傳承，將這份知識不斷地傳承下去。而教學作為傳承的載體，它是媒介，是知識傳承的媒介。因此，良好的教學方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《九一八事變》的教學中，我們可以讓學生自由組合，各自選擇某一片段，以學生合作的方式，將片段中的對話生動地再現(xiàn)、表達出來。這樣的做法可以使學生對九一八事變的過程、原因、影響有一個充分、清晰的了解和認識。與此同時，教師可以在小組合作的過程中，適時地引導學生，適時地提出一些新穎的問題，也可以讓下面的學生對別人的表演做一個總體的評價，通過組員間的交流與討論，教師的領導與支持，讓學生身臨其境，體會到歷史文化的重要與有趣，進而不斷提高學生的自我學習能力與自我探究能力。

3.發(fā)掘?qū)W生潛能

3.1激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調(diào)動學生學習的積極性呢？在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施"合作學習"的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。

3.2平時多積累歷史史料，提高學生興趣。有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾"天馬行空"，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的"課外話題"，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。

4.畫龍點睛的小結

課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是復習小結。一節(jié)課的小結應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點、難點，并找出便于學生記憶的方法。二是留下懸念，激發(fā)學生反思的余波。一節(jié)課的結束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此，在小結中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設新的情境，給課后學習布下疑陣，以誘發(fā)學生渴望知識結論的愿望。再掛出《時局圖》烘托出當時中國的危急局勢，激發(fā)學生勿忘國恥、振興中華的愛國之情。提出："甲午戰(zhàn)后，中國面臨空前嚴重的民族危機，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？結果怎樣？啟發(fā)學生思考，為講好后面的新課埋下"伏筆"，這樣，有利于學生思維的不斷深化和發(fā)展。課堂教學最后還應注意目標反饋講練落實，讓學生動手動腦，通過練習強化記憶。歷史教育界的有識之士曾呼吁："我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。"這是素質(zhì)教育中一個重要組成部分，也是我們歷史教學奮斗的目標。