小學語文課堂上的創造教育

馮鑫

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從“尋找課文關鍵詞，培養學生概括歸納的創造能力”“學會課文分段，培養學生寫作的創造能力”“推敲提示語位置，培養學生體會感情色彩的創造能力”三個方面來探究如何在小學語文課堂上進行創造教育。

關鍵詞：語文；課文；創造教育

課改已如火如荼地進行了多年，教語文要從“教課文”轉變到“用課文教語文”，要從“教課文”轉變到用“課文”來教學生語文方法，這已經成為語文教育界的共識，也成為語文教師共同努力的方向。下面我從三個方面闡釋如何在語文課堂上培養學生的創造能力。

一、尋找課文關鍵詞，培養學生概括歸納的創造能力

關鍵詞在教科書中一般指這篇課文里最核心的詞語。在教學中，從課文關鍵詞入手，可以培養學生概括歸納的創造能力。以蘇教版語文四上《李時珍夜宿古寺》為例，為了體現李時珍不怕吃苦的精神，作者在課文中主要是圍繞關鍵詞“破敗”展開的，作者選擇了灰塵、斷垣殘壁、青苔、蒙上了厚厚的蜘蛛網的神像等具有典型破敗意義的事物，同時還有多處細節描寫也能凸顯“破敗”，如能透過月光的屋頂，記錄一天所得的桌子是用磚頭壘的。這些細節描寫不是簡單地告訴我們環境的“破敗”，更深層次的是讓學生體會李時珍不怕吃苦的精神。其實還有很多文章可以選作尋找關鍵詞訓練的范文，如《徐悲鴻勵志學畫》中的關鍵詞主要是“嫉妒”，為什么嫉妒？因為老師達仰看重徐悲鴻；“嫉妒”的表現：外國學生的神態和語言方面。《詹天佑》一課，主要圍繞“阻撓”這個關鍵詞來寫，描寫了帝國主義為什么要阻撓，因為是軍事重地；阻撓的目的：控制東三省；阻撓的手段：嘲笑。

類似的課文還有很多，老師可以引導學生在課堂上進行尋找關鍵詞訓練，從而培養學生概括歸納的創造能力，為以后更好地學習語文打下堅實的基礎。

二、學會課文分段，培養學生寫作的創造能力

首先，我們要明確課文中“段”的概念。通常，我們把前面有兩個空格的文本叫做自然段，學生很好分辨。而把意思相近的自然段或者圍繞一個主題從不同方面進行表達的自然段歸納在一起，這就叫“段”，也叫結構段、意義段或者邏輯段，這個是學生不容易做好的。我的教學經驗是，中年級訓練分段時先給出每一段的段意，再讓學生分段并說理由，這樣難度低一些。到了高年級，讓學生自行分段、概括段意并說理由，有些課文有不同的分段，只要學生能夠說出充分的理由都是可以的，我們不必拘泥于教參上的答案。在教授蘇教版小學語文五年級上冊課文《滴水穿石的啟示》時，讓學生分段，我先提醒學生這是一篇說理文，學生很自然地聯想到原先學到的說理文分段原則，要根據“提出觀點”“論證觀點”“總結觀點”三個方面去分。很快學生在我的引導下分好了：第一、二自然段為第一段，提出本文的觀點——目標專一、持之以恒就能把事情做成；第三、四自然段為第二段，舉例從正面和反面來論證本文的觀點；第五自然段為第三段，進一步總結本文的觀點。之所以學生能又快又好地把這篇課文的邏輯段分好，原因在于學生有對說理文分段的方法。因為我在教授蘇教版第一篇說理文《說勤奮》時教過學生說理文的構成以及說理文的分段方法。當然，分段的方法有很多。作為教師，我們要根據不同類型的課文教授學生不同的分段方法，要通過幾篇典型的課文教會學生這類課文的分段方法。學生如果能夠牢牢地掌握一類課文分段的方法，那么他們對這類課文的脈絡層次是非常清楚的，等到學生碰到寫這個類型的作文時，他們會對這類作文的體裁和寫作要求有更明確的認識，而不會出現無從下手的窘境。

學會課文分段不僅僅是讓學生掌握一種做試卷的能力，更重要的是要培養學生如何更好地寫好作文，培養學生寫作的創造能力，讓學生的習作更上一層樓。

三、推敲提示語位置，培養學生體會感情色彩的創造能力

人物對話中的提示語位置有三種：提示語在人物對話前面，提示語在人物對話中間，提示語在人物對話后面。提示語位置的不同，有時表達的人物情感也是不同的。以蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的口袋》為例，課文第五自然段有這么一句話：“‘你這可惡的小傻瓜！法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他。”這句話的提示語在人物話語的后面，課上我向學生提出一個問題：為什么這句話的提示語在后面，通常我們見到的提示語都是在前面的，如果把提示語放在前面會不會有什么不同？學生們紛紛進行了對比朗讀，他們發現提示語放在前面并沒有讓整句話的意思發生改變，但人物的情感色彩卻發生了變化，課文中的父親怒氣沒有原文那么足了，父親說話的語氣也沒有原文那么急切了。最后我作了總結——提示語位置的選擇很大程度是根據當時人物的心情來決定的，提示語放在最后的人物心情最急切，提示語放在中間的其次，提示語放在前面的則是人物心情最不著急的。通過一番總結后，學生對本文其他對話也進行了對比朗讀感悟，從中體會到人物豐富的感情色彩。

這樣的例子在蘇教版的語文課本中有很多，提示語位置傳達的感情色彩也不是單一的，在課堂中有意識地讓學生推敲課文中人物對話的提示語位置，可以培養學生體會感情色彩的創造能力，讓學生對課文中人物特點有更加深刻的理解。

一堂語文課中，可以進行創造教育的點是非常多的，老師可以選取典型的訓練點展開。通過在語文課堂細節之處進行創造教育，帶領學生在語文實踐活動中領悟語文方法。

編輯 趙飛飛