低年級學生朗讀能力的培養技巧

洛軍

在小學課程計劃中，語文課的課程最多，比重最大，學生為了學好語文，付出的時間和精力也最多。但是我們經常會發現，學生自選一篇已學過的課文朗讀時，添字、漏字、錯字、重復、破句、不知停頓及唱讀現象十分嚴重，尤其是小學低年級的學生，為什么有這種現象呢？我個人總結一下，原因是：

1.思想不重視。很多學生家長甚至教師都認為考試內容一般多為筆試、書面答卷，朗讀是次要的。

2.課內外朗讀時間少。教師上課以講代讀，一味深挖字、詞、段的意思，輕視朗讀，由于教師很少布置朗讀作業，學生不能主動地練習，而是處于被動地位，能不讀就不讀。

3.對朗讀作業的態度差。即使老師布置了朗讀作業，由于無法監控，所以學生只能應付、偷懶，教師檢查朗讀作業又費時又費力。

4.很多學生認為朗讀是件輕而易舉的事，只是一味模仿教師、同學的腔調去讀，自己不動腦想，不去體會文章的思想。

新課程標準明確指出，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的方式。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務，要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。在一、二年級，我們使用語文實驗教材，已經完成大量識字的基本任務，學生已識字3000個左右，基本上已能獨立閱讀，所以在低年級朗讀方面，我采用了以下幾種方法培養學生的朗讀技巧，收到了不錯的效果。

一、充分發揮教師的朗讀示范作用

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學生模仿能力極強。特別是低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情并體會文本的思想內容和感情基調。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

二、使學生明確朗讀可以發展智力

很多學生認為朗讀就是讀讀課文而已，其實不然。朗讀是一種智力活動，而且是一種高密集型的智力活動。資料表明：漢字的音、形、義的變化，復雜細微，字形有多一畫、少一畫、長一畫、短一畫之差；字音上不同的詞句中讀音有很多變化，學習朗讀是一種視覺、聽覺、運動覺等多種感官參與協調的活動。從腦科學角度看，對于語言，大腦左半球分管詞的連續性，而右半球分管聲調，這說明朗讀也是雙腦分工合作的，朗讀有利于開發腦的潛能，提高學習成績，增長智慧。

三、教給學生朗讀方法

正確、流利、有感情地朗讀課文，這是我們對朗讀的基本要求。有的學生認為，不讀錯，一口氣快速地讀完課文就是流利。其實不然，我告訴學生不同的課文，在朗讀中運用不同的語調起伏變化，可以表達不同的思想感情。例如，人教版第27課《陶罐與鐵罐》中，鐵罐那驕傲、蠻不講理的樣子，在讀它說的話時語調要高揚，有挑釁的意味。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。最后當陶罐被人從廢墟中挖出時說 “謝謝你們”，陶罐興奮地說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也挖掘出來吧。它一定悶得受夠了。”要讀得稍快些，從中表現出陶罐那不計前嫌、對人寬容的高貴品質。再比如：表明興奮、喜悅的用高語調讀；表明悲傷、慚愧的用低語調來讀，如《灰雀》中小男孩所說的話。讀課文時還要用普通話，不要帶方言。還要注意速度適宜，節奏和諧。所謂節奏，我們常說朗讀時要注重抑揚頓挫，就是節奏的體現，而且輕重要恰當，這一點在讀古詩時表現非常明顯。朗讀和理解是互為因果的，朗讀得好可以幫助學生把課文理解得更深刻、更透徹；反過來，深刻地理解課文內容，可以幫助我們朗讀得更好。學生如果對課文理解不深刻，那么朗讀也必然不會有什么好的效果。正因為這樣，我們教師就可以通過朗讀來檢查學生對課文的理解程度。

四、給學生充分的朗讀空間

每天早晨晨會前，安排學生朗讀課文，可以自己讀、同位讀、小組讀、分角色讀、分自然段讀，教師可以同時抽查個別學生的朗讀情況，讀后留朗讀作業，家長簽字（起督促、檢查作用）。課堂上給充裕的朗讀交流時間，有感情地讀，有你喜歡的句子或段，可以放音樂進行配樂朗讀，不定期舉行評比“小黃鶯”等活動，表彰朗讀好的學生。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，能提高學生的語言表達能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和技巧，逐步提高學生的朗讀能力。

編輯 趙飛飛