小學(xué)科學(xué)課堂促進學(xué)生有效探究的思考與實踐

辛建明

摘 要：在新課程改革的大背景下小學(xué)科學(xué)課堂基本走出“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授模式，取而代之的是“探究學(xué)習(xí)”的常態(tài)課堂模式。只是“熱鬧”背后經(jīng)常掩蓋不了“學(xué)生動手有余，思維不足，深度不夠”的問題。因此促進學(xué)生有效探究，仍然是當(dāng)前科學(xué)教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：促進；有效；探究

“勇于探究”是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點之一。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》也指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀很大程度要通過“探究”來形成，所以探究的作用和重要性不言而喻。目前的小學(xué)科學(xué)課堂，基本走出“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授模式，取而代之的是“探究學(xué)習(xí)”的常態(tài)課堂模式。只是“熱鬧”背后經(jīng)常掩蓋不了“學(xué)生動手有余，思維不足，深度不夠”的問題。因此促進學(xué)生有效探究，仍然是當(dāng)前科學(xué)教師面臨的重要課題。

一、以探究記錄表為抓手，促進學(xué)生有效探究

教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《工具和機械》單元中編者寫了這樣一段話，“使用工具和機械，就如同增強了自己的力量，延長了人類的臂膀。”同理，以探究記錄表為抓手，就如同有了指明燈，有了目標(biāo)，有了方向。但目前不同版本的科學(xué)教科書內(nèi)的探究記錄表普遍存在四方面的先天不足。一是對探究內(nèi)容普遍做了預(yù)設(shè)，讓學(xué)生失去了提出探究問題的機會；二是需要填寫的要么是實驗的數(shù)據(jù)，要么是是非判斷，過于簡單的任務(wù)造成學(xué)生注意力分散，思維深度不夠；三是預(yù)留給學(xué)生填寫的空間狹小，導(dǎo)致條理不清，影響后面階段的梳理和發(fā)現(xiàn)；四是樣式單一，降低對學(xué)生的吸引力。或許就因為這樣的原因，甚少教師會在公開課上直接利用教科書上的探究記錄表。他們往往會結(jié)合探究的問題和學(xué)生的特點等因素重新設(shè)計，上課時再以單表的形式發(fā)給學(xué)生。但這些記錄表隨著下課鈴聲響起，要么被學(xué)生隨意夾在書上，要么落在實驗桌上，還有的被揉成一團扔到垃圾桶里。基于這樣的情況筆者贊同重構(gòu)探究記錄表，覺得探究記錄表應(yīng)包含探究的問題、探究的方法或步驟、現(xiàn)象、結(jié)論、課后延伸以及注意事項六個內(nèi)容。各項內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和探究的問題，有些做好預(yù)設(shè)，以降低難度。有些由學(xué)生獨立或小組合作完成，讓他們品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅。記錄表有時以紙質(zhì)發(fā)給學(xué)生，有時選用電子記錄表格，以方便學(xué)生統(tǒng)計，或進一步生成直觀的統(tǒng)計圖；記錄表有時派發(fā)到人手一份，有時則小組共用一份，把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作意識緊密結(jié)合起來。允許學(xué)生用自己喜愛的方式，或文字、或符號、或圖畫的方式記錄，發(fā)展他們的特長，培養(yǎng)學(xué)生獨特的觀察視覺。相隔一段時間對探究記錄表進行展覽和評比，引發(fā)學(xué)生對記錄表的關(guān)注和重視。同時規(guī)定每人備一本防水活頁夾，用于探究記錄表的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，讓他們在重溫中反思，在反思中提高。

總之，科學(xué)記錄表的重構(gòu)和充分利用，使探究的目標(biāo)更明確，方法更具體，任務(wù)更富有挑戰(zhàn)性，方式更靈活多樣，考慮更周詳。這些有利因素勢必促進學(xué)生全身心投入，使探究更具實效。

二、以真實問題構(gòu)筑起有效探究的第二道防線

探究始于問題。關(guān)于問題，愛因斯坦曾說過這樣一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，同時提出問題又是保護孩子們的好奇心和激發(fā)求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而“真實的問題”，往往能更好地激起學(xué)生強烈的探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極而主動地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣才能讓學(xué)生提出真實的問題呢？引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，激發(fā)學(xué)生的問題意識；營造敢于提問和善于提問的氛圍；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理出有價值的問題等，都是常見的方法。筆者則比較喜歡用“以問題誘問題”的方式。如《定滑輪和動滑輪》教學(xué)中，課前布置孩子們“找找身邊哪里有定滑輪，哪里有動滑輪？人們用它們干什么事情？”結(jié)果孩子們在匯報預(yù)習(xí)成果的同時立馬就生成了“定滑輪和動滑輪省力嗎？它們的差別在哪？”帶著要揭開謎團的迫切心情，這些真實的問題成為有效探究的又一道新防線。

三、用評價夯實有效探究的成果

雖然蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 但研究也表明，若探究者的熱情長期得不到激勵，熱情就會逐步消退，甚至?xí)ТM。評價作為一種常用的激勵手段被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并在新課程改革的大背景中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。科學(xué)探究課堂的評價，要緊扣探究記錄表進行。從探究問題的提出，到方法的設(shè)計；從記錄的情況，到結(jié)論的歸納；從獨立思考，到合作交流，都要以事實為依據(jù)，體現(xiàn)探究課堂的特點，并以此夯實探究的成果，促進學(xué)生勇于探究，樂于探究，善于探究，使探究更具實效。

四、用課后拓展，延伸有效探究的長度和寬度

陶行知曾說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”所以課內(nèi)的問題解決了，下課鈴響起了，并不等于結(jié)束了。筆者建議在探究記錄表中添加“課后拓展”一欄。孩子們在這一欄里，或提出新的問題，繼續(xù)展開課后探究；或用剛學(xué)到的科學(xué)概念去解釋生活的現(xiàn)象，扼要概述；或貼上自己利用學(xué)到的科學(xué)知識、技能制作的圖片，附上簡單的說明；或摘錄與本課相關(guān)的新資訊，開闊視野。總之，課后拓展的本意就是要讓科學(xué)回歸生活，服務(wù)生活，讓探究永不停步，不斷向前。

小學(xué)科學(xué)課是未來高科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃和堅實基礎(chǔ)，有了牢固的基礎(chǔ)萬丈高樓才能平地起。所以科學(xué)教學(xué)不能墨守成規(guī)，要順應(yīng)時代發(fā)展需求與時俱進，才能讓“有效”“高效”，走進科學(xué)的探究課堂，開創(chuàng)出科學(xué)教學(xué)的新篇章。

編輯 謝尾合endprint