淺談初中英語學法指導

袁國祥

摘要：教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養他們的創造能力，引導他們學會學習。創造能力的培養與學會學習的核心是認知策略的獲得與改進。就初中英語學習而言，除了良好的學習動機以外，還要有科學的學習策略指導，才能把英語學好。教師在教學過程中，很有必要對學生進行運用學習策略的訓練，以促使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，從根本上提高教學質量。

關鍵詞：初中英語；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0126-01

1.英語學法指導的前提

英語學法指導應以激發興趣、培養習慣為前提。教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體，主體的任何認知行為都受到感情的支配。因此，要使英語學法指導取得成效，首先要注意激發主體的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。

心理學研究表明興趣能激發學生積極主動探索知識的內部動力，學生的學習興趣越濃，學習的積極性越高，掌握知識就越快。教師在進行學法指導時，可針對課型、學生的學習心理和知識能力水平，運用提問、表演、游戲、競賽等學生喜聞樂見的教學手段，激發學生主動參與學習，增強他們的主體意識，盡可能創造條件讓學生開動腦筋，獨立思考，在語言實踐中培養自主學習能力。

2.改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學的有效途徑

在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

2.1應大力提倡并實行"啟發式"、"討論式"的教學方法，讓學生動起來讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

2.2應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

3.小組編排合理

小組合作學習與組際交流是生生互動的重要組織形式。教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，本著組內異質，組間同質"的原則進行分組：優生與差生搭配，性格外向的與性格內向的搭配，男生與女生搭配。各組成員分工要明確，責任到人，使小組成為一個高效的團體。同時，小組合作學習后，各小組間要及時交換意見，對于本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。如在學習 The World's popula-tio（n JEFC B3 Lesson52）第三部分時，教師不應局限于課文所提供的車型和價格，可讓學生根據對車的喜好及熟悉程度進行分組，開一個車迷會，布置他們收集世界名車的車標、英語名稱、價位及本人的選擇和理由，先在小組內介紹，接著是小組間相互交流。這樣，不僅能讓學生主動地獲取知識，提高其求異思維能力和質疑能力，而且，學生運用語言的能力也得到提高。但在此過程中，有一個值得注意的問題是：教師擔當好學習促進者的角色是成功的關鍵。教師對小組活動要進行協調和監控，經常性地參與學生的小組討論，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

4.學會模仿是學好英語的基礎

有位著名的英語專家這樣說："語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。"因此，教會學生學會"模仿"的基本技能，已成為初中英語教學非常必要的策略與手段。首先，教師要引導學生突破語音關，對48個單個音素的發音熟練掌握，在此基礎上再把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音。長期以來，語音教學確實走了許多彎路，諸如將聽說訓練代替語音教學，或是孤立地把音標當成語音，等等。教師要自覺地提煉自己的語音能力，并隨時關注學生語音能力的發展情況，不要把語音教學作為單純的知識傳授，重要的是培養語音能力。學生的語音能力越早形成，提高英語學習效率就越有效。不論運用哪種教學方法或模式，目的都是要有效地培養學生的語音能力，使其盡早具備聽辨語音和自我模仿的語言學習能力。需要指出的是，語音教學必須要遵循以下原則：先輔后元、先音后詞、由詞及句、輔元聯動、音節分明，逐漸形成"音不離詞、詞不離句、句不離文"的多維學習空間。所以，要引導學生不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的缺陷。

總之、在新課程標準理念下，教師的教學行為和學生的學習方式、以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都發生著較大的轉變，需要反思和研究。