教給學生讀寫結合的方法

王清梅

摘要：《要下雨了》是小學語文課標人教版一年級下冊中的一篇童話故事，課文用精煉的文字，為我們描繪了下雨前小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話，讓我們了解下雨前的一些自然現象。文章語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，讓學生在看插圖讀文字的過程中把看圖和讀文有機結合起來去感受，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

關鍵詞：自主學習；領悟詞語；樂于讀書

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0102-02

我上這一課時緊緊抓住了小白兔與燕子、小魚、螞蟻對話的描寫過程，充分發揮學生的自主能動性，通過帶有鼓勵性的語言讓學生自主學習，讓學生不僅知道了夏天下雨前的一些自然現象，更重要的是通過學習范文，學到了讀懂文章的方法，提高了觀察事物和學習寫作的能力。

1.引導學生自主學習

課堂上的主體應該是學生，而作為教師在課堂上扮演的角色應該是一盞引路燈，引導學生自主學習。因此，為了提高學生自主學習的能力，小白兔與燕子對話這一部分，我讓學生通過讀文、談體會、理解詞語等方面進行了詳細的分析，教給學生學習課文的方法。小白兔與小魚對話部分讓學生以同桌合作的形式自主學習，在討論中同桌互相補充，充分調動了學生的積極性。小白兔與螞蟻對話，以及大雨真的下起來這部分采用學生默讀自學，學生在課堂上變"要我學習"為"我要學習"，真正成為了課堂上的小主人。

2.運用多種方式理解字詞

一年級下學期的學生，他們已經有了多種識字方法，他們更需要的是理解詞語的方法。在這堂課中，我采用多種方法，教會學生理解詞語。如"伸、割"讓學生做動作表演來理解；天氣"很悶"通過課件演示小兔直起身子、小雨到水面上來透透氣，讓學生體會下雨前天氣悶與平時天氣熱的區別，"天氣很悶、水里很悶"的"悶"不能換成"熱"，從而體會作者用詞的精妙；又如"喊、連忙、搬"等詞語，我通過讓學生隨著我提高說話聲音以及我快速從前走到后面，又快速的回到前面的動作，讓學生在老師創設的情境中輕松地領悟到了詞語的意思。經過老師多種方法的引導，學生既理解了詞語的意思，又進一步加深了對課文的理解。

3.注重朗讀的指導

這堂課上，我非常注重朗讀的指導。讀文之前，我就利用多媒體課件，讓學生觀看課文朗讀視頻，讓他們真實地感受到下雨前天氣很悶，小動物們都能做好準備，為后面讀文做好了鋪墊。學文時，在學生很好地體會了文中的那些句子以后，我再讓他們讀，并對他們讀的及時予以評價指導。如學生讀"要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。"小魚說的話時，學生沒讀出小魚對小白兔關心的感覺，我便引導學生同桌讀、男女生讀小白兔與小魚的對話，讓學生體會小魚對小白兔的關心。接著引導學生讀：他一邊跑一邊喊："媽媽，媽媽，要下雨了！"分組讀了，我讓全班齊讀，學生們都讀得很好，我說："我好像感覺同學們都會關心他人了。"學生聽了就更樂于讀書了。七、八、九自然段我采用對比讀，先讓學生說說應該怎么讀，學生很容易地說出來："第七、八自然段，小白兔知道要下雨了，急著往家跑，要讀的快點；第九自然段"轟隆隆、嘩，嘩，嘩，"應讀得聲音響亮，速度快。這時再讓學生去讀，學生就都能讀得很好了。

4.注重培養學生的語言訓練能力

興趣能使學生輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變為主動學習，甚至把枯燥的學習看成快樂的享受。在學生感悟了課文，理解了"我正忙著捉蟲子呢！"、"我們正忙著搬東西呢！"這兩句時，我問："同學們，你們能用'……正……呢！'說一句話嗎？"學生積極性很高，有的一連說了三句話，我又說："同學們，你們太棒了，看來老師小看你們了，那我換個難度大點兒的行嗎？"學生大聲說："行！"他們的自信心得到了增強，積極性很高，說出來的句子也很棒。

5.注重學生的讀寫結合

本節課，我設計了讓學生讀《閱讀材料》中的幾篇短文，把從短文中了解到的有關天氣的知識或者自己知道的一些關于天氣現象的知識，寫一篇小作文。并讓學生把本堂課中所學到按一定的順序寫、用適當的動詞、學過的一些修辭手法都試著用進自己的作文中。低年級的習作練習，應該是一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。我把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，對學生進行有目地的語言訓練，讀寫結合，將閱讀教學與寫話教學聯系起來，在閱讀教學過程中尋找讀寫出發點，真正實現"樂于說，樂于寫"，有效地進行寫話訓練。

細細回味課堂中的每一個環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來了。這使我深刻意識到教師教學基本功，自身素質的高低對語文課成敗關系重大。讀書可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。葉圣陶先生所說："果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高。"這時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫作。抓住事物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。

參考文獻：

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