“一桶水”與“一條河”的新辯

崔志鈺

有一個(gè)教育隱喻大家都耳熟能詳：要給學(xué)生一杯水，教師自己就得有一桶水；要給學(xué)生一桶水，教師自己就得是一條源源不斷的河流。這一隱喻教師似乎都坦然接受，很少有人提出異議，外界也普遍認(rèn)同。

這一隱喻的道理是分明的：教師必須學(xué)高、身正，必須有比學(xué)生高得多的知識(shí)儲(chǔ)備，比學(xué)生寬得多的教育視野，方可肩負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。這一隱喻包含兩層含義，其中第一句話單純強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要遠(yuǎn)大于學(xué)生，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專功”，教師必須聞道在前，方可傳道，術(shù)業(yè)專功，方可授業(yè)、解惑；第二句話則對(duì)教師提出了更高的要求，面對(duì)學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)需求，教師唯有不斷引進(jìn)“源頭活水”、保持知識(shí)的適時(shí)更新，方能勝任持續(xù)的“傳道、授業(yè)、解惑”重任。正是在這一隱喻的引導(dǎo)下，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了一些看似合理卻又頗具爭(zhēng)議的做法，如讓教師和學(xué)生同考一張?jiān)嚲砘蛘咦尭咧薪處熆几呖荚嚲怼⒊踔薪處熆贾锌荚嚲?，借以測(cè)試教師的“含水量”或“水深”，一旦教師考試分?jǐn)?shù)低于學(xué)生，即意味著教師的“含水量”少于學(xué)生，教師就無(wú)法滿足學(xué)生“喝水”的需求，就直接影響到教師的“合法性”，教師的尊嚴(yán)必受損?？梢灶A(yù)見(jiàn)，如果教師作為一個(gè)“給水者”的身份依舊，教師作為課堂唯一“水源”的局面不改變，課堂就難以實(shí)現(xiàn)真正的變革。

但從現(xiàn)代教育學(xué)視角，我們就能分明地感覺(jué)到這條隱喻背后的理念偏差。這條隱喻完全站在“師本”視角，聚焦教師的“含水量”，將教師的“含水量”與學(xué)生的“吸水量”關(guān)聯(lián)起來(lái)，似乎只要教師的“含水量”高，學(xué)生的“吸水量”就大，而要保證學(xué)生的“吸水量”，就必須不斷提高教師的“含水量”。事實(shí)并不盡然，有的教師雖然“水”平很高，學(xué)富五車、才高八斗，由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)摹敖o水”方式，教師可能想倒也倒不出，學(xué)生想喝也喝不上，如此，即便教師是條源源不斷的“河流”也不能保證學(xué)生就一定能獲得“一桶水”，可見(jiàn)，教師的“含水量”與學(xué)生的“吸水量”并非線性相關(guān)。當(dāng)然，如果教師連“一桶水”也沒(méi)有儲(chǔ)備，是斷難解學(xué)生之渴，因此，教師必須具備一定的“水”平，而且必須不斷提高自己的“水”平。

如果我們將視線轉(zhuǎn)向?qū)W生，切實(shí)關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有“渴”，什么時(shí)候“渴”，以及“渴”的程度，教師根據(jù)“旱情”采用不同的“水策略”，幫助學(xué)生“解渴”。這種“水策略”的核心思維是：由教師“給水喝”向?qū)W生“找水喝”轉(zhuǎn)變，由教師強(qiáng)行“灌水”向?qū)W生自主“喝水”轉(zhuǎn)變，由教師一次讓學(xué)生“喝個(gè)夠”向?qū)W生“適度解渴”轉(zhuǎn)變，課堂不再是“知識(shí)的殿堂”，而是師生間“一段獨(dú)特的生命歷程”。學(xué)生通過(guò)尋找“水源”，選擇喝水的工具和方式，決定喝的水量，教師則在學(xué)生找水迷路時(shí)提供指引，在學(xué)生喝水嗆時(shí)施以援手，在學(xué)生無(wú)端消耗水時(shí)加以阻止，在學(xué)生喝到水時(shí)加以勉勵(lì)。如此，課堂上的“河流”不止一條，“水源”不止一處，“水具”不止一個(gè)，并不是學(xué)生一渴教師就給水喝，也不是學(xué)生一渴就一定有水喝，每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷尋水和取水的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特尋水之路、取水之法，這也決定了每個(gè)學(xué)生的“喝水量”并不相同，有的可能部分“解渴”，有的可能完全“解渴”，當(dāng)然也有個(gè)別摸不著門(mén)道的難以“解渴”。如此，教學(xué)就不再是“一桶水”還是“一條河”的問(wèn)題，而是若干條河的問(wèn)題，教師充其量?jī)H是其中的“一條河”。

當(dāng)我們糾結(jié)于教師是“一桶水”還是“一條河”時(shí)，我們看到的只是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一條“食物鏈”，教師是唯一的“生產(chǎn)者”，學(xué)生則是眾多的“消費(fèi)者”。只有一條“食物鏈”的生態(tài)系統(tǒng)是相當(dāng)脆弱的，“生產(chǎn)者”的單一與“消費(fèi)者”的多樣始終是無(wú)法調(diào)和的矛盾。真正強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該形成縱橫交錯(cuò)的“食物網(wǎng)”， “生產(chǎn)者”眾多，“消費(fèi)者”多樣，“食物網(wǎng)”復(fù)雜，可見(jiàn)課堂決不應(yīng)該是“一桶水”“一條河”，而應(yīng)是阡陌縱橫的水系。課堂如果是“一桶水”，這桶水必將干涸，課堂如果是“一條河”，這條河必定是一潭死水，只有若干條河相互交叉融合形成“水系”，才能保證課堂生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化。

如果說(shuō)教師要有“一桶水”，這“一桶水”也是自動(dòng)飲水機(jī)中的“一桶水”，教師不需要把水倒入一個(gè)個(gè)杯子中讓學(xué)生喝，教師只需要把“一桶水”放在飲水機(jī)上，讓學(xué)生自由地獲??；如果說(shuō)教師要有“一條河”，這“一條河”決非一條“小溪”，而是與各大水系貫通的河流，尤其是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和信息化浪潮的沖擊，教師的這條“河”應(yīng)當(dāng)如同一個(gè)門(mén)戶網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)這條“河”，可以自由進(jìn)入到各大水系去遨游，學(xué)生如果“口渴”，可以盡情地獲取和享受。

“一花一世界，一水一海洋”，透過(guò)“一桶水”與“一條河”之辯，折射出不同的教育價(jià)值取向，而不同的教育價(jià)值取向必將對(duì)課堂生態(tài)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

本欄責(zé)任編輯 邱 麗