高考英語聽說考試反撥效應(yīng)研究

葉絲 安然 陳笑念 孫曉明 張嘉欣

為了更好地考察學(xué)生的語言知識和語言運用能力，使其滿足普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始增加了聽說考試，分值比例占高考英語總成績（滿分150分）的10%。作為大規(guī)模高風(fēng)險測試（Large-scale High-stakes Test）的必考項目之一，其影響對提高語言測試效度、深化英語教學(xué)改革意義重大。測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響稱為反撥效應(yīng)（backwash or washback effect）。反撥效應(yīng)可能是正面的也可能是負面的。本文通過對比教師和學(xué)生在認知、態(tài)度和行為上的差異，探究高考聽說考試對教學(xué)產(chǎn)生的影響。

一、研究方法

1. 研究假設(shè)

本研究參考了Hughes（1989）的反撥效應(yīng)理論和王建生（2010）四級考試新題型的研究假設(shè)，并結(jié)合聽說考試的實際，提出了以下3個假設(shè)：（1）聽說考試影響教師的認識和態(tài)度，進而影響其教學(xué)行為；（2）聽說考試影響學(xué)生的認識和態(tài)度，進而影響其學(xué)習(xí)行為；（3）聽說考試對教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的反撥效應(yīng)之間存在相互作用的關(guān)系。

2. 研究對象

本次研究對象涉及面廣泛，分別來自廣州市、深圳市、東莞市、佛山市、湛江市的15所高中，筆者根據(jù)學(xué)校等級的劃分（省重點/市重點、區(qū)重點、縣城普通中學(xué)），在每個城市分別選取了3所具有代表性的學(xué)校。每所中學(xué)隨機選1名英語教師，共15名，以及參加2015年廣東高考英語聽說考試的1326名學(xué)生。所有研究對象均參與了問卷調(diào)查，另有15名英語教師以及45名學(xué)生參與了深度訪談。

3. 研究工具

本研究綜合了課堂觀察法、問卷調(diào)查法和深度訪談法搜集數(shù)據(jù)。筆者先行設(shè)計了3份課堂觀察表，分別從教師、學(xué)生和課程三個維度對課堂進行觀察。另外，筆者分別針對教師和學(xué)生設(shè)計了不同的調(diào)查問卷和訪談提綱。問卷題項類型含單項選擇題、多項選擇題、填空題、五度量表和開放性問題。問卷第一部分為研究對象的基本信息，第二部分從師生對聽說考試的了解程度、對聽說教學(xué)的態(tài)度、對聽說考試的態(tài)度3大維度進行測量。深度訪談屬半結(jié)構(gòu)式訪談，旨在了解師生的備考過程、心得以及在聽說教學(xué)上遇到的困難。（具體問卷內(nèi)容略）

二、結(jié)果與討論

1. 課堂觀察結(jié)果與分析

筆者選取了深圳一所省重點學(xué)校、廣州一所市重點學(xué)校和湛江一所縣城普通中學(xué)的1個自然班作為研究對象，共計3個班級，學(xué)生參與人數(shù)達161人。研究時間始于高三第一學(xué)期，止于高考英語聽說考試。詳情見表1。

研究發(fā)現(xiàn)，聽說訓(xùn)練課主要以課堂教學(xué)和上機訓(xùn)練兩種形式展開，教學(xué)設(shè)備的差別給受訪學(xué)校帶來了不同的反撥效應(yīng)。如表1所示，除了湛江一所縣城普通中學(xué)的上機訓(xùn)練課時比課堂教學(xué)略多兩節(jié)外，深圳和廣州受訪學(xué)校的上機訓(xùn)練課時遠比課堂教學(xué)多，分別多出8、9個課時。據(jù)了解，兩校學(xué)生的上機訓(xùn)練頻率隨著考試的臨近日益提高。然而，湛江一縣城普通中學(xué)僅有7次上機機會（包括兩次市模擬考）。該校老師說：“我們年級有16個班，學(xué)校僅有1個機房，還需承擔(dān)高一高二的電腦課任務(wù)，上一次聽說課很困難?！?/p>

另外，聽說訓(xùn)練缺乏常規(guī)的教學(xué)設(shè)計且形式較單一。三所學(xué)校并沒有將聽說訓(xùn)練穿插于常規(guī)教學(xué)當中，而是大部分集中在模擬考試前的突擊備戰(zhàn)。課堂教學(xué)集中于聽說考試專題訓(xùn)練、模擬考試及結(jié)果分析。形式大多為“教師播放模擬試題——讓個別學(xué)生現(xiàn)場作答——點評個別學(xué)生表現(xiàn)——講解各大題答題技巧”。其中，教師話語占據(jù)近半或過半比例，學(xué)生開口機會較少。上機訓(xùn)練課中，大多數(shù)時間由學(xué)生自由操練，較少有教師現(xiàn)場指導(dǎo)。在深圳、廣州的受訪學(xué)校中均未發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)行為，湛江受訪學(xué)校的老師偶爾在訓(xùn)練結(jié)束前十分鐘進行答疑。部分學(xué)生反映難以堅持長達40分鐘的訓(xùn)練，感覺效率低下，希望教師能給予必要的指導(dǎo)。

2. 問卷與訪談的結(jié)果與分析

（1）對聽說考試的了解程度

師生對聽說考試的了解程度較高，具有正面的反撥效應(yīng)。其中，教師對考試的了解程度總體比學(xué)生高，大部分教師表示對考試“非常了解”或“比較了解”；學(xué)生在考試內(nèi)容和題型上了解較多，但對考試各部分的時間分配（24.10%）、分數(shù)分配（16.74%）和評分標準（25.59%）表示不確定。另外，有13.33%的教師和19.48%的學(xué)生不太了解評分標準，認為評卷標準不統(tǒng)一， 主觀性較強。

（2）對聽說教學(xué)的態(tài)度

研究發(fā)現(xiàn)，聽說考試對師生在教學(xué)的態(tài)度上均產(chǎn)生較大的正面影響，且存在一定差異性。13.33%的教師認為聽說考試給自己的教學(xué)帶來了動力，有6.67%的教師認為聽說考試帶來了壓力或認為既無壓力也無動力，認為聽說考試帶來的既是壓力也是動力的老師高達73.33%。學(xué)生方面，10.33%的學(xué)生認為聽說考試給自己帶來動力，23.32%的學(xué)生則認為聽說考試給自己造成較大的壓力，15.73%的學(xué)生認為既無壓力也無動力，50.63%的學(xué)生認為聽說考試給自己的學(xué)習(xí)帶來的既是壓力也是動力。

另外，全體師生均表示非常重視或較重視聽說考試。其中，80%的教師認為學(xué)校比改革前更重視聽說訓(xùn)練，教師B反映“高一高二的備課組也積極投入到聽說教學(xué)中，買了相應(yīng)的教材進行練習(xí)了并安排了上機練習(xí)課表，甚至將聽說考試納入英語期末考試中?！?/p>

當被問及現(xiàn)代社會中是聽說還是讀寫更重要時，受訪的45位學(xué)生中有75.56% 的學(xué)生表示聽說更重要，8.89%的學(xué)生認為讀寫更重要，15.56%的學(xué)生認為聽說讀寫同等重要?？梢姡犝f考試對師生們的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了正面的反撥效應(yīng)。基于這種認識，93.33%的教師認為非常有必要或是有必要開設(shè)聽說訓(xùn)練課，且傾向于大部分學(xué)生練 （53.33%）或是講、練各一半（40.00%）的教學(xué)方式；學(xué)生則認為有必要 （47.73 %）甚至是非常有必要（28.87%）開設(shè)聽說訓(xùn)練課，并主張講、練各一半 （60.56%）或是大部分學(xué)生練 （21.60%）。

（3）對聽說考試的態(tài)度

師生普遍認為聽說考試帶來了較大的正面反撥效應(yīng)，且教師對聽說考試的評價更高，個體差異也較學(xué)生低。有相當比例的師生認為“聽說考試有利于教學(xué)改革”“更好地選拔人才”。在受訪的15位教師中，有14位教師表示更傾向于現(xiàn)行的聽說考試，認為有必要繼續(xù)實行。其中，教師B認為“聽說能力的培養(yǎng)要從高一抓起，甚至從小學(xué)初中抓起。因為聽說不是一朝一夕就能夠練好的，需要漫長的教學(xué)過程”。教師C則建議將聽說考試分值提高到25分，以引起更多的重視。但是，師生對聽說考試能“增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的說法認可度較低。教師D解釋“由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，聽說的交際性訓(xùn)練不多，大多是比較枯燥的上機訓(xùn)練，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！绷硗猓凇奥犝f考試能真實客觀反映學(xué)生的聽說水平”一項上，師生對聽說考試的信度持懷疑態(tài)度。

在半開放式訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的備考策略深受教學(xué)行為的影響。近70%的學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果感到非常滿意或比較滿意，并有77.46%的學(xué)生表示一般情況下能認真完成老師要求的聽說訓(xùn)練。

本研究還對比分析了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為中的5項練習(xí)（上機訓(xùn)練、語音語調(diào)糾正、翻譯練習(xí)、速記練習(xí)、常見素材積累）的頻率，并對該頻率進行了排序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)練習(xí)的排序具有一致性，印證了聽說考試對教學(xué)行為產(chǎn)生的反撥效應(yīng)之間存在相互作用的關(guān)系。但有12位教師承認在課堂教學(xué)中，很少或沒有考慮自己的教學(xué)行為能否被大多數(shù)學(xué)生接受。因此，學(xué)生行為對教學(xué)行為的反撥效應(yīng)有限。

三、結(jié)論與建議

本研究的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，高考英語聽說考試對教學(xué)產(chǎn)生了較大的反撥效應(yīng)?？傮w而言，聽說考試對師生均產(chǎn)生了較大的正面反撥效應(yīng)，主要表現(xiàn)為積極地影響了教師對聽說教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)行為，以及學(xué)生對聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。聽說考試同樣帶來了負面的反撥效應(yīng)，具體體現(xiàn)在評卷的客觀性和教育資源的不公平性方面。聽說考試對教學(xué)行為產(chǎn)生的反撥效應(yīng)之間存在相互作用的關(guān)系，但以教學(xué)行為對學(xué)習(xí)行為的反撥效應(yīng)為主。

為了進一步提高聽說考試的正面反撥效應(yīng)，降低其負面反撥效應(yīng)，以下建議值得我們嘗試：

1. 促進農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達80.00%的教師和67.92%的學(xué)生認為城鄉(xiāng)教育資源差異降低了考試的公平性。20.00%的教師對教學(xué)設(shè)施建設(shè)感到不滿意，希望學(xué)校或教育部門大力開發(fā)多媒體資源，降低改革對欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生的負面反撥效應(yīng)。此外，還應(yīng)加強對英語教師尤其是農(nóng)村英語教師的師資培訓(xùn)，以進一步促進教學(xué)資源公平。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化

聽說訓(xùn)練課主要以反復(fù)操練為主，學(xué)生處于被動輸入的狀態(tài)。教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，觀察自己的教學(xué)方式能否發(fā)揮語言的交際功能。多途徑培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，借鑒示范性學(xué)校的做法，如舉辦英語戲劇大賽、英語義賣活動、英語講座、英語演講和英語配音大賽，讓學(xué)生浸泡在一個良好的英語聽說氛圍中。

3. 進一步完善高考英語聽說考試

提高聽說考試的效度和信度。（1）提高題目設(shè)置的科學(xué)性。有些Part B的視頻中人物口型與音頻配對不上，電影中場景設(shè)置與聽力內(nèi)容無關(guān)，對學(xué)生易造成干擾。建議規(guī)范出題資源，提高試題內(nèi)容效度。（2）統(tǒng)一試題難度。建議對每套試題提前進行試測，縮小難度差距。（3）完善施考環(huán)境。采用隔音效果好的隔板，對監(jiān)考老師進行考前培訓(xùn)，以減少舞弊現(xiàn)象。（4）細化和統(tǒng)一評分標準。讓標準答案多樣化，盡可能包含更多的可能性答案，并采取多人閱卷、重復(fù)閱卷的評卷方式降低評卷的主觀性。

以上是筆者針對本次調(diào)查結(jié)果所提出的幾點建議。由于人力物力有限，該調(diào)查還存在許多不足之處，如受調(diào)查樣本集中于珠三角經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，缺乏對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的深入了解；調(diào)查只涉及高三英語教學(xué)，不涉及整個中學(xué)階段。這些均是本研究的局限，需要在將來的研究中加以克服。

責(zé)任編輯 魏文琦