高中數學課堂有效性策略的研究

張穎

【摘要】新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在新課改的背景下，如何提高課堂教學效率，已成為廣大教師的共同關注的問題。在高中數學的教學過程中，教師應構建有效的數學教學模式，打造高效課堂，提高教學質量，讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識，提高數學的實際應用能力。

【關鍵詞】高中數學高效課堂課堂有效性問題建議構建高效的高中數學課堂和不斷地提高高中數學課堂的有效性，早已經成為了各個學校研究的課題。構建高效的高中數學課堂能夠提高教師的授課質量，能夠保證學生學到有用的高中數學知識。現階段，我國的教育事業施行全面的改革措施和全面的提高學生的素質，由此可見，提高高中數學課堂教學的有效性十分必要。

一、高中數學課堂有效性教學的含義

什么叫做有效性教學？其實就是老師將所有的學生分成幾個小組，根據課本內容設置幾個問題，然后將問題分配給各個小組，組內成員共同商討解答問題，將課堂講給學生，讓學生成為課堂的真正主人，激發他們的課堂參與性，使其對數學課堂產生興趣的一種教學方法。

二、目前大多數數學課堂存在的主要問題

1.教師課前備課不充分，不能準確把握教學

有的教師對數學知識理解不到位，導致數學教學出現如下的問題：不“準”——數學概念、思想方法教不準，有的甚至教錯了；不“精”——不能圍繞核心進行教學，消耗學生大量的時間和精力卻達不到預期效果；不“簡”——簡單的問題復雜化，受應試教育的影響，有的概念學生還沒理解，教師就對學生進行大量解題訓練。

2.教師課堂教學走形式，缺乏實質性教學

以目前受學校青睞的小組合作學習為例，在部分教師的數學課堂上，小組合作學習流于形式，問題設置的有效性低，有些不需要討論的問題，也在組織討論，有些問題需要討論，卻沒有給學生討論的時間。缺少讓學生獨立思考的時間，學生之間缺乏相互傾聽與分享的意識，學生的參與度不夠高，學生間的合作交流不夠主動，教師忽視對學生合作技能的訓練與培養。

3.學生缺乏主動性，經常處于被動接受狀態

上課時，許多學生只知跟著老師走，老師講什么，自己就學習什么，對所學知識不愿積極主動的思考，遇到數學題目，往往習慣套用現成的公式、定理等，不善于從不同角度、不同方向思考問題，更談不上靈活地使用不同的思維方式解決問題。平時不善于歸納總結，總期望教師把題型、方法、規律、步驟等直接傳授給自己。

4.學生教師均缺少反思，無法有效提升自身能力

對于學生而言，由于缺乏對數學學習過程的反思，造成數學思維水平不高，制約了高中數學的有效學習。對于教師而言，往往偏重于課上講解，課后很少及時的對自己課上出現的問題進行反思和改進，導致一些問題重復出現，自身能力在原有基礎之上也很難得到有效的提高。

二、對于促進高中數學課堂有效的幾點建議

1.加強教學準備，創造性的使用教材

教師只有準確把握教材編排意圖、教學目的、教學內容，才能確定相應的教學方法和教學策略。只有重視課本，回歸課本，減少復習資料，不搞題海戰術，才能減輕學生負擔，培養學生各種能力。教師要用教材去教數學，而不是教教材上的數學；既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創造性地使用教材。

2.優化教學內容與課堂結構，提高課堂時間利用率

我們選擇教學內容時，應考慮到授課對象的差異性，教師在課堂上不能簡單地把高效理解為“花最少的時間教最多的內容”，而是應該更多的關注單位時間內的教學效果。通過導學案和小組合作學習，對于學生已經會的不用講，學生通過思考、交流、討論、探究會的不講，聽不懂的和無法接受的不講。教師在講解和分析例題時，要分析這個題從已知到結論涉及哪些知識點，所用的數學方法和思想是什么，哪一步是解題關鍵，哪一步學生容易犯錯誤，多角度的進行變式剖析，探索其多解性，培養學生的求異思維和發散思維能力。

3.設置高效提問，提高學生的參與度

對于新知識，以問題的形式揭示其形成過程，讓學生自己去嘗試、探索、研究、發現。提出的問題要具有探究性、可控性、針對性、開放性和啟發性，應有層次、難易適中。突破難點時，設置的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而達到調動不同層次的學生積極性的效果。對于學生的回答，教師應及時做出明確的反應，讓學生發現自己的不足，并留些時間讓學生對其回答深入思考，讓學生自己糾正錯誤思路。

4.創設生活情境，激發學生的學習興趣

新課程標準強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中教師要善于從生活中抽象出數學問題，讓學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。通過聯系學生所熟知的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），把復雜、抽象而又枯燥的數學問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高學生學習數學的興趣。

5.突出以學生為主體，創設自主學習與合作學習情境

學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，要始終以學生為中心，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。教師要注重培養學生的自學能力，指導學生學會看書，會提出有效性的問題，會自己歸納知識。教師要學會營造寬松和諧的課堂氛圍，引導學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。對于課前預習中不能解決的問題課中解決，課中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題教師解決，真正實現“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，讓小組合作學習最大限度的發揮作用。

6.結合多媒體技術，培養學生的數學思維

現代化教學手段的應用，為提高課堂教學效率提供了有力的工具，在有限的課堂教學時間內，運用多媒體技術能夠講授更多的數學知識，一些不便于口頭表達的概念，通過多媒體技術能夠更方便的展現給學生，但是大量的教學信息對于學生來說不便于消化和吸收，這就需要高中數學教師在教學的過程中注重培養學生的數學思維能力，通過數學思維能力，更快的將信息轉化為相應的數學知識點，然后通過總結和歸納，從更高層次上來理解數學的內涵，例如數學上的類比思維，將高中數學教師講授的同一類問題歸結到一起來學習，運用數學的思維來分析問題和解決問題，學生在學習數學知識點的時候就能夠牢固的掌握，然后在后續學習中靈活的運用，感受數學的魅力。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，高中作為學生高考前的重要學習階段，高中數學課堂教學又是高中學習的重要環節。因此，高中數學課堂教學有效性對于學生整體學習成績有著千絲萬縷的聯系。在新的課程標準下，教師要充分調動學生的積極性和主動性，充分體現學生在教學中的主體地位，改變以教師為主體的現狀；要改變教學方法與策略，優化教學理念，提高課堂效率。讓我們的課堂教學在改進與摸索中一次又一次地得到提升和飛躍，真正地實現高效課堂教學。

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