試論初中歷史與社會課堂導學案的有效性

顧寒宇

【摘要】教學改革的一項重要內容就是對課程進行改革，而核心在于課堂教學。因此，要想提升課堂有效性就要對教學方法進行優化。以導學案的有效性作為研究點，以《歷史與社會》作為研究課程，探究了當前教學中所存在的問題，并以此為基礎，就如何提升《歷史與社會》課堂教學的有效性略表自己的看法。

【關鍵詞】《歷史與社會》有效性課堂導學怎樣的課程才是有效的？有研究者認為，要由專業角度分析，課堂教學有效性由導學案開始，通過課堂教學，讓學生可獲得發展。傳統教學重視的是當下發展，而現有的教學目的在于“授人于漁”，重視的是學生終身、可持續發展。

一、什么是教學的有效性

有關教學的有效性定義很多，國內、國外學者也給出了自己的意見。如美國教育學家提出，教學的有效性是根據課堂教學內容和效果看是否可以持續進行，是否在課堂上給予了學生自由，學生是否可以通過課堂教學達到高質量的學習效果？如果這些要求均達到，就可以判定為教學具有有效性。

而國內的研究者則認為，教學的有效性是教師在教學時遵守一定客觀教學規律，用低投放、高產出的方式，最大限度提升課堂教學效果。最重要的部分在于課堂的導學。

綜合專家的研究，筆者認為課堂有效性，特別是導學的有效性指的是以學生發展作為目標，以激發學生興趣作為基礎，以此達到并實現教學任務的目的。

二、當前《歷史與社會》教學中所存在的問題

1.目標意識不清，內容選擇及探究盲目

學生學習方法的情感體驗、自我發展能力提升、實踐能力、創新思維形成等均離不開探究的過程，但并非所有教學內容均要課堂探究才可以獲得。在教學中，如果每一節課都要融入大量的探究環節會耗時過多，無法按時完成教學任務，這對地學生來說，就是在浪費時間。比如，在學習有關《鴉片戰爭》教學時，教師常常在導學部分就要求學生結合地圖來分析戰爭的全過程。于是學生用時間去整理鴉片戰爭的進程路線，所耗費了大量時間。而像這樣經典的歷史事件知識，教師只用通過簡單、生動的語言來進行描述即可，節省時間的同時也讓課堂變得生動。

2.過程形式化，思維未得到培養

在新課程理論的指導下，很多教師為了表示出自己的新課程觀，在課堂上會采用多種多樣的方式開展導學，如采用小品式、演講式等等，而學生則是在教師的設計思路下被動去遵守而已。

例如，在學習《走可持續發展》這一課時，專題是：小杜的家鄉該怎么辦？這里說的是小杜的家鄉，原來山也青、水與清，在這里的人們世代以土地為生。但后來村里發現了礦產，為了開采礦產資源，村里通上路，采了礦。這本是發展經濟的好事，但后來發現，河水變了、山也禿了，農作物也越來越少了。所以村民們向有關部門反映問題，希望可以把此事解決，于是來了6個人——環保專家、礦廠廠長、礦工、農民、果農、村里長者。教師就以這6個人物為核心，分別讓6位同學來扮演，并發表觀點、開展討論……表面上，這節課的導學熱熱鬧鬧，實則就是大家看熱鬧而已，沒有實現真正的導學目的。

3.合作無實效性

學生合作能力培養是新課程下的一項重要任務，更是當前社會對人才素養的重要要求。但是從目前的操作分析，合作學習未能調動起學生的學習積極性，讓學生間的信息交流變得快捷卻無法互補優勢，無法真正開拓學生的思維。特別是在導學方面，學生的合作性更是體現不出優勢。多數學生未能以積極的態度參加到合作學習中，學習效率極低，也缺少必要的有效組織。

三、初中《歷史與社會》課堂導學的有效性分析

1.精心設計課堂情景，讓導學更有效

在教學過程中，特別是在導學方面，更是要設計各種各樣的情境，用情境引出問題，增加形象的直觀，激發興趣并讓背景知識活躍起來，這成為了我們最常用教學手段。

例如，在學習《東部和西部差異顯著》時，可以先播放有關中國東部、西部的短片，以此作為情境導入，之后都再融入有關問題：第一，中國的東部、西部自然環境是否有不同？第二，中國的東部、西部經濟發展狀況如何？第三，談一談你對東部、西部的理解。在你的印象中，兩者有何區別？

以這樣的導入，將情境性、問題性很好結合，激發學生對課堂的興趣，讓所有的學生都可以投入到課堂中，日常規范起學生的學習作興趣并增加了導學及教學的有效性。

再如，開展《母親河——黃河》教學時，可以提出以下的問題：江水在穿越崇山峻嶺時，有什么特點？以此來啟發學生理解多峽谷急流形成的原因。之后再展現提問：沿著三級地勢直落而下，那么，黃河中上流的什么資源豐富？學生自然可想到是水利資源。再展開提問，展示“地上河”和滾滾黃泥水的圖文情境（可以是圖片，也可以是一小段視頻），問黃河容易出現什么災害？“地上河”的成因是什么？等等，以這些問題開展導學，讓學生的思維一直保持活躍。

2.采用創新教學方式，提升導學有效性

例如，在《歷史與社會》中，我們可以采用添加式的教學方式，是一種極有效的教學方法。歷史與社會教材內容非常有限，因此很多知道只是一筆帶過，無法做到面面俱到。在這種情況下，教師在導學時一定要注意開拓學生的知識面，運用添加式的方式進行教學。所謂添加式教學，就是把課本之外的東西添加到課堂中，這種教學方法在一定程度上拓展了課堂教學內容，對于提升課堂教學非常有效，也是非常有幫助的。

再如，在學習有關第二次世界大戰的內容時，為了可以加深同學對有關知識、內容的理解，進一步激發起學生對于課堂學習的興趣。在上課前，教師可以使用多媒體介紹一下有關二戰的電影，并介紹幾部具有代表性的電影，如《拯救大兵瑞恩》（背景為諾曼底登陸），讓學生先觀看電影，通過電影了解有關二戰的知識。之后再開展學習。同時，教師還可以要求學生在課后收集有關資料，并且對它們開展適當的整理、歸納，最后選擇其他時間開展一些辯論、演講的比賽。學生對這樣的活動興趣極高。

3.小組合作式探究學習方法

學案導學方式的目的，在于讓學生學會學習、學會思考、主動學習。以小組合作方式開展探究式學習為新課標的要求，這也是提升學生主動思考的一項重要方法。通過小組合作與交流，讓學生可得到同一問題的不同看法，也會將自己的觀點呈現，并與他人分享，找到自己的不足，也看到自己的優勢所在。

例如，在學習《中國抗日戰爭》時，需要引導學生對教學的內容進行分析，讓學生分成小組對問題開展討論，每一個小組得出結論后，由教師總結探究學習的結果，查漏補缺。

當前，部分教師在小組合作學習中其作用大于了學生的主體作用，學生的意見得不到重視自然會影響學生學習的積極性。教師也很少針對學生組織發言，只是找一些平時表現較好、比較活潑的學生回答問題，讓性格內向的學生沒有多少鍛煉機會。因此，采用小組合作式的探究學習方法，能讓所有的學生都有鍛煉的機會，讓每一個學生都可表現自我。

四、結語

綜上，當前如果提升課堂導學的有效性，已成為所有教師所重視的熱點。作為一名初中的歷史與社會教師，也要有責任、參加到有效性的研究中。積極探究新教學法，提升課堂導學有效性，讓學生可以真正愛上這一門課。

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