談如何有效開展小學英語口語教學

楊越

【摘要】根據學生的語言表達需要和課程學習要求，為學生搭建交際平臺，激活學生語言表達思維，是提高小學生英語口語表達能力的有效途徑。因此，教師要在小學生英語口語交際中通過創設和諧的交流環境，鼓勵學生對話交流，激活學生英語表達的潛能。

【關鍵詞】小學英語教學口語訓練語言環境

一、創設良好的語言環境

小學生天性活潑好動，他們無所顧慮，敢想敢說，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創設一定的氛圍。我通常就會根據不同的教學內容而調整學生的座位，把他們的作為一小組或環形的形式布置。這樣有利于討論和交流。例如，在教At a snack bar時，我把學生的座位調成小組形式，這樣下面的購物和調查就很方便進行了。另外良好的開端是成功的一半。因此，利用上課前的一些活動來調動輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。在進行課文教授時，為了讓教科書“動”起來，激起學生更大的興趣來說英語，我們可以用從網上下載的聽，說，讀，寫的英語教材來制作課件，進行教學。通過聲，光，電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲。

二、激發學生學習英語的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞终f明了興趣的重要性。興趣就是思維的動力，當學生對某件事情感興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。小學生的心理和年齡特點是趣味性教學原則提出的主要依據。小學生年齡小，注意力不穩定，且有強烈的好奇心和對新知識的學習欲望。趣味性教學可使他們集中注意力，滿足他們的好奇心和求知的需求。教師的語言，教態妙趣橫生，教學活動、教學方法、教學環境具有吸引力和感染力，可激發學生的學習興趣，使小學生在富有情趣的課堂中愛學、樂學，從而學到知識，掌握技能。

三、鼓勵角色模擬表達交際，拓寬認知思維

角色模擬表達能夠讓學生在彼此互動交流過程中不斷增強認知體驗。學生在角色模擬表達交際過程中，能夠在深化理解表達主旨的基礎上，深入體味語言表達運用的技巧，促進知識技能的內化生成發展。

教師不妨根據教學目標，深化課程學習內容，為學生明確要表達的角色人物。首先，深入了解人物在對話交流中的表達內容以及意義，建議學生選擇喜歡的角色交流。其次，深入了解學生的語言表達需要和表達中出現的問題，能夠通過啟迪引導的形式來大膽自由地說出語言表達需求。再者，鼓勵學生能夠嘗試運用多樣化的語言表達形式來交流，提高學生的綜合語言表達運用能力。

四、豐富教學內容，增加趣味性

《英語新課程標準》提出要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

小學生生性活潑、愛玩好動，注意力不會持久，且以形象思維為主。因此，在教學中，教師要善于利用各種手段來豐富教學內容。如利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等一些直觀教具，引起和保持學生的學習興趣。例如，在教學三年級學生學習水果時，我在一個大紙箱子中放入各種各樣的水果，讓學生通過摸一摸、聞一聞來確定是哪種水果，或者用猜謎的方式，通過用英語告訴學生某種水果是什么顏色的，什么形狀的等等，讓他們猜一猜。我先做出示范，讓學生之間用“What is it ？ ”“Is this a/an…”進行簡單操練。這樣，學生往往會學得爭先恐后，興趣不減。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，把學生帶入逼真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

五、走進學生表達交流過程，激活學習潛能

發揮教師的主導作用是為了更好地增強學生的主體意識，提高教學效果。教師不妨根據學生的語言表達需要走進學生，了解學生的語言表達需要，不僅能夠幫助教師發現教學中存在的問題，更能夠激活學習潛能。

這就要求教師多了解和尊重學生，多為學生提供可表達和交流的平臺。首先，教師要做學生的“朋友”，要有一定的親和力，能對學生產生積極的影響。其次，主動參與學生的語言交際過程，讓學生能夠在教師的指導下積極主動地參與。再次，運用寬容來對待學生的口語表達不足，多鼓勵學生，從學生口語表達的閃光點來增強其口語表達能力，提高語言運用技能。

參考文獻：

[1]成求芳.小學高年級學生英語口語能力現狀調查[D].新疆師范大學，2016.

[2]萬宗玲.小學英語口語教學技巧研究[D].寧波大學，2015.