基于學生主體的高中英語教學研究

王宇輝

【摘要】基于學生主體地位，重新審視高中英語教學，轉變英語教學理念，實現師生“雙主”、教與學歸位；豐富教學內容，推動英語教學內容的生活化、情景化，激發主體學習興趣；優化教法，嘗試任務驅動法、角色扮演法等，強化學生英語學習體驗；營造和諧氛圍，構建和諧師生關系，推動課堂互動；擴展教學時空，培育自學能力等。

【關鍵詞】高中英語主體學生素質教育的核心理念是“以人為本”，這就要求高中英語教學要轉變教學理念，基于學生主體展開教學設計，激發學生學習潛能，調動學生學習興趣，提升高中英語教學效率，促進學生英語素質發展。

一、轉變教學理念，實現師生歸位

1.實現“雙主”歸位。基于學生主體的高中英語教學，首先要解決教學理念問題，在傳統英語教學模式中，教師往往占據課堂的話語權，教師單向輸出，學生被動接受，缺乏話語權。基于學生主體的高中英語教學，必須要實現教師與學生地位的歸位，將教師回歸到課堂“主導”地位中，將英語課堂還給學生，突出學生“主體”地位，使學生真正成為英語課堂的主人，積極參與英語學習活動，并且在英語學習中不斷提升自我，促進自我英語素質發展。

2.實現教與學歸位。基于學生主體的高中英語教學要將課堂教學的焦點指向“學”，圍繞學生學情實際與學生學習需求優化英語教學設計，從注重“教”向注重“學”轉變，重視學生英語課堂學習活動設計，激發學生學習潛能，調動學生主觀能動性。

二、豐富教學內容，激發主體興趣

1.教學內容生活化。教師要注重英語教學內容的生活化，將英語教學內容與生活緊密結合起來，貼近學生的現實生活，調動學生生活經歷，促使學生在英語學習中進行學習遷移。此外，高中英語教學內容還要有機融合時代元素，在英語教學中融入時代感較強的內容，保持英語教學內容的新鮮活力，以激發學生主體學習興趣。

2.教學內容情景化。英語是一門交際性語言，離不開特定的語用情境。不少高中英語在教學中往往為了所謂的“趕進度”，單純進行英語信息與語法等輸出，學生學習缺乏興趣。高中英語教師要進一步豐富教學內容，將英語教學置于生動的語用情境中，幫助高中生構建起生動、逼真的英語交際場景，激發學生英語語用愿望，從而以積極的學習情緒主動地投入到英語學習中，充分發揮英語學習潛能。

三、優化教學方法，強化學生體驗

1.任務驅動法。任務教學法主要以任務為載體，在完成任務過程中達成教學目標。任務教學法由于具有明確的學習任務，學生在任務學習過程中都要承擔相應的英語學習任務，因此更能夠激發學生主動性，獲得的學習體驗更加豐富，有助于促進學生英語知識的內化與吸收，從而在豐富的學習體驗中促進學生英語綜合素質發展。

2.角色扮演法。在高中英語教學中，教師可以創設生動的英語學習情境，引導學生參與角色扮演，在角色扮演中進行廣泛的英語語言交際活動。學生由于親自參與角色扮演，獲得真切、豐富的學習體驗，學生主體英語語言交際能力得到進一步發展，有效提升了英語課堂教學活動的有效性。

四、營造和諧氛圍，推動課堂互動

1.營造和諧學習氛圍。實踐表明，學生在和諧氛圍中思維更加活躍。高中英語教師要善于營造和諧的學習氛圍，多為學生創造展示自我的機會，搭建自我展示的平臺，尊重學生課堂學習需求等，使學生在良好、和諧氛圍感染下，積極主動地參與英語課堂學習活動，樂于與教師、學生互動，始終保持活躍的思維狀態，從而促進學生主體發展。

2.構建新型師生關系。高中英語課堂的有效性很大程度上與師生關系有關，俗話說，“親其師，信其道”。基于學生主體的高中英語教學要構建新型師生關系，教師除了發揮好課堂“主導”作用外，還要善于成為學生英語學習的合作者、學習伙伴、促進者等，在多重師生關系下拉近師生關系，增強教師親和力，從而使學生樂于參與課堂學習，推動師生、生生互動，發揮學生主觀能動性。

五、擴展教學時空，培育自學能力

自學能力是衡量學生主體素質發展的一個重要指標，在信息技術快速發展時代背景下，高中英語教師要善于借助信息技術優勢，拓展高中英語教學時間與空間，使課堂從課內向課外拓展。例如，開發微課資源，引導學生借助微課進行自主性學習，利用微信、QQ、微博等學習平臺開展自主學習活動，進行充分的課前預學、課后鞏固與提升等學習活動，既為學生的課堂學習奠定基礎，又幫助學生查找學習中的不足，滿足學生多元化學習需求，培育學生主體自學能力。

總之，基于學生主體的高中英語教學需要教師轉變教學理念，不斷豐富高中英語教學內容，優化教學方法，營造和諧的英語學習氛圍，積極拓展高中英語教學時間與空間，構建新型師生關系，將英語課堂還給學生，使學生真正成為高中英語課堂的主人，促進每一位學生英語綜合素質發展。

參考文獻：

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