思維導圖：引領三年級學生習作入門

石勇

【摘要】三年級的學生剛剛接觸到習作，面臨著習作興趣足，卻不能把自己的想法轉化成書面語言、無法表達自己情感的尷尬。思維導圖在習作課堂上的運用能夠激發學生的寫作興趣，調動已有的生活經驗，很好地增強成功體驗，幫助學生理清寫作思路，撞擊發散性思維，最終達到順利進入習作天地的目的。

【關鍵詞】思維導圖習作入門生活經驗發散性思維成功體驗《語文課程標準》對三年級學生的習作要求是能寫下自己的見聞、感受和想象。但三年級的學生剛剛接觸到習作，不知道怎樣去表達，面對習作，他們存在著抵觸的心理。大多數學生習作存在著主題不明確、條理不清晰、語句不通順、重點不突出的問題。面對三年級的學生剛剛接觸習作存在的問題，該怎么解決，讓學生與習作課堂心靈相通，感受習作的魅力呢？“思維導圖”的直觀形象性、發散性可以解決這個問題。

一、激發寫作興趣——讓學生有話想說

學生進入習作課堂，還是一副看熱鬧的狀態，只有幾個特別活躍的學生積極配合著老師的教學，多數的學生是閉著嘴巴，對習作保持觀望的態度，等著那幾個活躍學生說說，然后把自己聽到的寫下來。我們以三年級上冊第一次習作《我的自畫像》為例，進行了大膽的嘗試。我們利用思維導圖，以“我的自畫像”為中心，確立第一層分支：外貌、性格、興趣愛好。然后進行第二層分支的發散：外貌包括五官、穿著、體型、身高，性格包括優點和缺點。第三層分支的確定就是舉例說明自己的性格和自己的興趣愛好。

學生在自畫像也就是中心的位置畫上自己的自畫像，學生畫得雖然不是很像，但是，很賣力。眼睛大的就突出了自己的眼睛圓圓的，眼睛小的就畫成了一條線或者一個小圓點，不論是老師還是同學，看了以后忍俊不住。然后層層發散，學生面對的是真實的自己，就不會再出現胖瘦不分的情況了。這些思維導圖真是有圖有畫有創意，充分激發學生寫作的興趣，增加學生的成功體驗，克服寫作恐懼。再也沒有出現一個很胖的學生寫出“媽媽嫌我瘦”的老情況。

最后安排學生先說后寫，通過發言這一環節，不僅讓習作更有邏輯性，同學之間也能互相學習、互提意見。在這樣一個寬松和諧的環境中，學生手里拿著自己制作的思維導圖作為綱領，大膽地把自己想說的話都說出來。出現了尹衍橋同學的作文“我又高又瘦，站起來像一根電線桿。”劉恒宇同學這樣寫“說起我的眼睛啊，你是找不到了，因為它們小得就像一條線”。

習作中一定要抓住有特點的身邊人。學校的倪校長個子高、身材胖、并且大家都非常了解他，知道校長的那眼里不揉沙子的性格。一提起寫校長，學生“斗志昂揚”。學生在思維導圖上體現出校長的一個個典型的特點，全班同學不斷補充。學生對校長的評價難免孩子氣，作為指導者，老師給學生把握方向，讓大家體會校長的良苦用心。漸漸的，板書上的思維導圖豐富、生動起來了。

“校長的頭發卷卷的，好像是大海的海水。他喜歡穿大衣，說話聲音很大。有時候，小朋友犯了錯，校長就很嚴肅，有小朋友向他問好，他就笑呵呵的。”“校長一會兒干這個，一會干那個。可是他的肚子還是那么大，我想校長肯定是特別愛喝啤酒，我還是想讓他戒酒，喝酒對身體不好。”

這次習作不僅符合要求，也契合習作的初衷，說真話、寫真事。我在微信上發了這篇學生的習作，校長捧腹大笑，連連豎起大拇指。學生在這次習作中不僅張開了口，而且是口若懸河。充分利用思維導圖的趣味性，調動起學生的寫作興趣，打開學生的嘴巴，把自己的話說出來，同時，因為思維導圖讓學生習作目標明確，根據目標準備好材料，對這次習作有話可說，不打無準備之仗。小小的成功體驗，讓學生打開心扉，對習作做到有話想說。

二、調動生活經驗——讓學生有話可說

三年級的學生已經有了豐富的生活經驗，這些豐富的生活經驗如何科學、靈活地運用到學生的習作中去，關鍵是要把習作的主題與學生的生活經驗建立起聯系來，把學生那些生活經驗調動起來，在習作課堂上大膽運用思維導圖。

三年級上冊習作四《山坡上》、三年級下冊《小草中的發現》都是培養學生觀察發現能力的良好載體，讓學生從細微處入手，寫清自己的獨特發現。學生利用思維導圖理清了習作的順序，在寫清楚的基礎上抓住一兩處寫得細致，把靈活點放在動物的描寫上，學習動靜結合的寫作方法。引導學生利用導圖，獨立思考、層層遞進，調動已有生活經驗，豐富導圖，讓作文有話可說、思路清晰、結構完整。

學校舉行了六一聯歡會，我就要學生以此為內容，這樣雖然避免了學生寫假日記的現象，但是，怎么抓住重點，把日記寫得精彩呢？學生根據自己的已有經驗，都說要在幾個節目上寫具體。于是，我就帶領大家把學生感興趣的幾個節目說了一遍，哪兒吸引你，你為什么喜歡，大家發表自己的意見，學生有感而發竟然說出了“震撼、點贊”等詞語。在大家心潮澎湃的時候進行思維導圖的創作，只要求突出重點，學生保持了了真情、掌握了方法。最后的優秀習作是水到渠成的事情。

“巧婦難以無米之炊”，思維導圖，打開了學生習作的心扉，讓學生能夠充分地聯系生活、調動已有的生活經驗，把自己想說的話說得具體，這樣就不是停留在有寫作的沖動層面上，而是習作中有話可說，把話說好，寫出一篇生動具體的習作。

三、增強成功體驗——讓學生有話敢說

幾篇習作下來，學生已經能夠理清習作順序，突出習作的重點，最后的習作讓作者滿意，而且也擁有了更多的讀者，這樣的成功體驗能夠很好地激勵學生，增強學生的成功體驗，讓學生習作的膽量漸漸增大。

三年級上冊習作六是寫自己的學具，這是一個很好地運用思維導圖進行習作的課例——按順序寫清文具的特點和用途。小小的學具學生是最熟悉的，但是要把自己熟悉的學具以作文的形式體現出來學生有些膽怯。于是，先學習例文，根據學生的匯報老師把例文《鉛筆刨刀》以思維導圖的方式呈現。學生明白了只要按照順序做好自己學具的思維導圖，然后把每一個部件寫清楚特點和作用就可以了。這樣大大降低了寫作的難度，在寫作的順序上按照由整體到部分的順序進行習作。于是，學生的文具袋、文具盒、鋼筆、書包都由一個真實而普通的實物變成了一篇生動具體的作文。思維導圖成了學生習作的好幫手，讓學生嘗到了習作成功的甜頭。在以后的習作中，會習慣性地想一想能不能利用思維導圖理清順序，大膽說出自己的話。

思維導圖讓學生在習作中有話敢說，鍛煉了學生的習作膽量，收獲了成功的習作，每一次成功的習作，都為學生以后的習作大廈添磚加瓦，讓學生以后的習作之路更開闊。

四、理清寫作思路——讓學生有話會說

與思維導圖接觸得多了，思維導圖成了學生習作的好幫手。學生在看到習作任務的時候，能夠沉著冷靜地調動起生活經驗，把自己的可說的話大膽地寫了出來。思維導圖明確的條理性，讓學生的習作思路異常清晰、有條不紊。

《每逢佳節倍思親》這篇課文安排在習作八這一單元里。那么，對于作文的指導就不一定要放在作文課上了。在閱讀指導課上，帶領學生利用思維導圖理清《每逢佳節倍思親》的寫作順序，在詩句出自哪首詩，詩句的作者，作者的朝代，詩句的意思等方面進行著手，不僅把課文學習得透徹，而且為習作埋下了伏筆。布置學生預習習作中的例文《談談“欲窮千里目，更上一層樓”》，然后自己搜集資料，運用導圖的形式展現自己的搜集結果。在課堂上，學生思維敏捷地完成了口頭的思維導圖，學生展示的預習思維導圖，已經是一篇成熟的作文，他們知道該如何寫這樣的作文，該怎么組織自己的語言，于是學生的作文寫得功底扎實、語言豐富、思路清晰。

三年級下冊的習作五是有關端午節的黑板報材料搜集。這次學生利用思維導圖，很好地整理好自己的材料。除了書本上這些死的知識以外，聯系學生的實際生活——身邊的端午節都有習俗。學生帶來了自己家的粽子、雞蛋、香荷包、艾草。老師準備了北方的“伯樂”（音）葉粽子，在青口買了四個角的粽子，讓學生先觀察，然后再分享品嘗。

學生對于習作的興趣表現在了臉上，每個學生都是喜氣洋洋地過了這個端午節，相信這個課堂會給學生留下一點印象。接著讓學生聯系我們的生活進一步完善思維導圖。這次習作的字數超過的老師的預料，思維導圖讓學生能夠把自己搜集到的資料很好地進行整合，條理清晰、詳盡具體地展示出來。這也是學生習作能力提高的體現，說明學生做到了有話會說。

五、撞擊發散思維——讓學生有話能說

學生進行了一段時間的訓練之后，在作文課上把自己想說的話大膽說出來，如何去說話也有了自己的見解。但是學生的想象力這一塊并不是能夠很好得發揮，而充滿想象力的習作是最能吸引讀者的地方。

在三年級下冊習作一《脫棉衣》這次作文訓練中，我們可以沿用這次《找餓》的習作經驗，選擇好自己的寫作主題，不論是《到此一游》還是《亡羊補牢》學生都能展開自己的想象，把想象落實到人物的語言、動作、心理活動上。如在《亡羊補牢》中的主人公丟失自己的羊以后“大哭一場”作為二級支點，具體豐富三級支點，丟羊人哭的同時是怎么想，怎么說，怎么做的呢？小處入手，不斷細化。這樣的作文是值得品讀的，因為具體生動，有學生的思維痕跡。

思維導圖科學合理地進入習作課堂后，學生能夠快速的畫出簡單的思維導圖，在導圖中明確寫作主題，理清寫作的順序。利用導圖的發散性特點，展開豐富的想象，不斷細化、豐富導圖，把文章的重點部分寫具體。思維導圖的呈現激發了學生的創新思維，進而讓學生的作文充滿新意。經過研究探索并總結出利用思維導圖指導學生入門習作的方法，充分發揮利用思維導圖，提高學生習作能力的作用。

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