關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)實踐的研究

劉金紅

摘 要：作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它具有創(chuàng)造性、實踐性的特點。學(xué)生在寫作過程中會遇到各種各樣的問題，對此，教師要深入研究問題背后的原因，改變學(xué)生懼怕寫作文的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文；問題；寫作水平

小學(xué)階段的看圖寫話為學(xué)生寫作奠定了一定的基礎(chǔ)，但要引導(dǎo)學(xué)生真正寫出一篇“好”作文，還需要教師運用自己的教學(xué)智慧加以輔助。教師在作文指導(dǎo)過程中一定要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生寫作的難度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，要引導(dǎo)學(xué)生正確“認識”作文，幫助其掌握一定的寫作技巧，鼓勵其堅持寫作。

一、小學(xué)作文教學(xué)中的問題與分析

一些教師在作文指導(dǎo)時過分夸大了寫作的難度，使學(xué)生植入一種“先入為主”的概念，加大了學(xué)生心理上的寫作壓力。一些教師在低年級作文指導(dǎo)時沒有做好看圖寫話到命題作文的銜接工作，致使學(xué)生掌握不了寫作的要領(lǐng)，久而久之，讓學(xué)生喪失了寫作的信心和興趣。而一些學(xué)生在寫作時態(tài)度不認真，總是從一些作文網(wǎng)站或作文圖書上隨意摘抄一部分內(nèi)容來敷衍了事，對文章的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不做深入思考。還有一些學(xué)生寫作經(jīng)驗匱乏，重復(fù)、單調(diào)的詞語致使作文表達蒼白無力。一些學(xué)生在寫作時缺少作文構(gòu)思，致使文章邏輯混亂、不能把握一個中心、出現(xiàn)多個主旨的情況。對此，我認真分析了學(xué)生寫作時出現(xiàn)的問題，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點建議。

二、提升小學(xué)作文水平的幾點建議

寫作水平提升較慢，這會打消學(xué)生寫作的積極性，對此，教師在作文指導(dǎo)時要運用自己的教學(xué)智慧來幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，以此來提升作文寫作水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生認識作文，奠定作文基礎(chǔ)

小學(xué)作文比看圖寫話的要求更高，寫作字數(shù)變多、可選擇的寫作范圍更廣、寫作形式也更多樣化，除此之外，它還要求學(xué)生加入自己的思考與感悟。對此教師在指導(dǎo)時一定要引導(dǎo)學(xué)生正確認識作文，為其以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，我在低年級的寫作指導(dǎo)過程中建立了小學(xué)作文與看圖寫話的對比分析表格，讓學(xué)生全面、深刻地認識小學(xué)作文。此外，我還從作文的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、素材、寫作形式等方面做了詳細的講解，我告訴學(xué)生：“在寫作過程中一定要認真閱讀作文要求，看是給定題目，還是自擬題目，看清作文字數(shù)要求和寫作方向，選擇擅長的寫作形式，把握文章主旨，力圖做到文章觀點新穎。”有一個學(xué)生提問道：“老師，寫作的素材從哪里來呢？”我對學(xué)生回以肯定的眼神并回答說道：“素材可以通過多種渠道獲得，首先是閱讀、借鑒別人文章中的事例，其次是觀察、留心生活中的點滴事例，讓生活成為素材的不竭源泉等等。”學(xué)生都提出了自己的寫作困惑，我也不厭其煩地回答著他們的問題，幾節(jié)課下來學(xué)生對作文的認識更全面了，也就逐漸打消了他們對作文的恐懼心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生巧用寫作技巧，為作文增添華彩

作文是一種無聲的表達方式，但卻也能發(fā)出振聾發(fā)聵的響聲。教師在學(xué)生掌握一定的寫作基礎(chǔ)后，也要適時引導(dǎo)學(xué)生巧用一些寫作技巧來為文章增添光彩。

例如，我在高年級的作文指導(dǎo)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生多用一些修辭手法或借用一些名人名言來增添自己文章的語言色彩，如有個同學(xué)在生活作文中寫到“父親工作很辛苦，因此他的頭發(fā)禁不住長期的‘營養(yǎng)不良，都紛紛脫離‘工作崗位‘下海了”，學(xué)生的借用語俏皮、幽默，比直接寫父親辛苦勞作表達要好太多。但需要注意強調(diào)的是借用語必須要加引號，使用要恰當(dāng)，避免“耍貧嘴”，惹人反感。還有一些學(xué)生題目運用了擬人的修辭手法，如“可愛的蠶寶寶”“書包小姐的自述”“植物能說話”等等，這樣的題目更能吸引讀者興趣。還有一些學(xué)生作文中經(jīng)常運用一些排比句式，這不僅可以渲染文章的氣氛，增強語言氣勢，更是豐富了文章的內(nèi)涵……運用這些寫作技巧寫出的文章更具有文采，也較容易受到閱卷老師的青睞，獲得較高的分數(shù)。

3.變革作文評價模式，妙用作文評語

教師要變革作文評價模式，讓學(xué)生自己成為作文的評價者，引導(dǎo)其在不斷反思與總結(jié)中提升寫作能力。此外，教師也要讓小評語發(fā)揮出大作用，鼓勵學(xué)生寫出更好的文章。

例如，我在作文評價過程中改變了以往教師打分寫評語的方式，與學(xué)生和其他教師共同商討出了一個評分標(biāo)準，然后將學(xué)生分成8人一個小組來進行組內(nèi)學(xué)生作文打分活動，小組內(nèi)推薦一篇得分最高的文章并闡明推薦理由來參加班內(nèi)范文評比大賽，學(xué)生也可以自薦自己的文章，最終由教師評選出2篇優(yōu)秀范文在班內(nèi)學(xué)習(xí)、品鑒，并頒發(fā)筆記本以示獎勵。除此之外，教師也要細細觀看每一篇學(xué)生的文章，做好評語工作，讓小評語發(fā)揮大作用，鼓勵學(xué)生向更好的方向努力。

學(xué)生要想寫出一篇“好”作文，需要經(jīng)過構(gòu)思、選材等一系列復(fù)雜步驟，這就需要教師在此過程中進行適時的點撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己文章中的不足，提升其寫作水平，令其體驗到作文的魅力。

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編輯 李琴芳