基于兒童立場探尋小學語文閱讀教學之根

朱秀華

摘 要：小學語文教學要堅守兒童立場，以學生為本，關注人文性和工具性的和諧統一，既落實情感目標，關注人文內涵，又落實語言文字的訓練，關注語文的實踐功能，這樣的“根深”方能“葉茂”，“本固”才會“枝壯”。

關鍵詞：兒童立場；學生本位；語言文字訓練；情感目標

如果將我們的小學語文閱讀教學看成一棵古老而又充滿生機的樹的話，那么作為小學語文教師，關注的則應是這棵樹植根于中華漢語言文學這塊如此肥沃的土地，它應該生出什么樣的根系，才能更好地吸收這豐富的營養，從而使這棵樹保持長久不衰的生命力呢？

教育工作者的探索從未停息，新課改實驗以來，我們的小學語文閱讀教學課堂發生了前所未有的變化，師生互動了起來，課堂活躍了起來。似乎，這就是課改后我們應該追求的課堂形態。然而，驀然回首，我們發現，熱鬧的背后，我們的語文教學似乎缺失了什么。于是，我們冷靜下來，重新審視我們的語文教學，恍然發現，我們淡忘了語文來時的路，淡忘了小學語文是兒童的語文。那么我們的小學語文閱讀教學應該生成什么樣的根，才能使小學語文教學之樹常青，才能使中華文化源遠流長呢？

一、堅守兒童立場，生成“學生本位”之根

1.轉變觀念，找準定位

著名教育家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在于學生的學。”教學過程就是教師“教”學生怎么去“學”的過程。教師的教是方法，而學生的“學”才是目的，因此，小學語文教師要開展教學活動必須要堅守兒童的立場，轉變教育觀念，改變角色定位，要站在學生的角度來思考自己的“教”。

2.精心備課，明確目的

在日常備課時，我們往往忙著讀教材，翻資料，卻忽略了我們所有的“教”都應圍繞學生的“學”這個圓點進行，備好學生才是首要的，了解學生的已有認知水平，深入思考每一篇課文哪些是學生不用教就能懂的，哪些是學生讀讀、想想，跳起來就能夠得著的，哪些是學生理解的難點，在教學中用什么樣的方法能更好地引導學生去感悟理解，這樣去設計教案，才能更有利于學生的“學”。

3.改變方式，以生為本

傳統的課堂教學多采用以老師講解為主，以應試為主要目的的“滿堂灌”式的課堂教學模式，老師講得累，學生學得厭。反之，學生喜歡主動探索式的教學模式，教師精講，少講，甚至不講，多運用“自主、合作、探究”等教學模式讓課堂煥發生命的活力。

二、抽絲剝繭，生成“情感”之根

古人云：“文載道，詩言志。”《義務教育語文課程標準》明確指出：小學語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容和根本任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，而新課程改革提出，教師要用教材教。

1.多元解讀，扣準目標

作者在寫作表達時會進行系統的整體安排與架構。這些整體的安排與架構，既凝聚著作者構思寫文的苦心，也傳達了作者表達的價值取向。但有些文本細讀后我們可能發現文本中有多元價值取向的地方，所以，教師在引導學生進行閱讀時，務必全盤把握，整體觀照，以免發生以偏概全、斷章取義的情況。

2.探索主線，提領而頓

優秀的課堂教學都有一條鮮明的探究主線貫穿教學始終，給人營造了一種匠心獨運、蕩氣回腸的感覺，而這主線，必然一頭系著“文眼”，一頭牽著“情感”。楊章宏教授在《課程改革與學習主題構建》中論述道：“教學要有一條清晰的主線索，即‘科學的方法論體驗以及在此基礎上的語言本體學習。”

三、含英咀華，生成“語言文字訓練”之根

新課標強調：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。而新課改實驗以來，我們的小學語文課堂上出現了“人文強化，語文弱化”的顧此失彼現象，背離了語文的初衷。語文姓語，語文課應該充滿語文的味道，就必須落實語言文字訓練，這也就意味著教師要在工具性與人文性中找到“平衡點”，巧設語言訓練將學生引入文章的字里行間，去進行聽、說、讀、寫的語言訓練，從而體會漢語言文字的奧妙。也就是說我們不僅要關注語文“說什么”，也應關注文本言語形式。那么，在閱讀課中，我們又該如何落實語言文字訓練呢？

1.正確尋找和確定語言文字的訓練點

字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫諸多方面都可以成為語言文字訓練的“點”，課文中可以挖掘的語言訓練因素有很多，但我們要學會取舍，學會精選。在確定語言訓練點時，先問問自己：學生可能會怎樣回答？我這樣設計的目標是什么？唯有如此，語言文字訓練才不會只是“走過場”，流于形式，從而真正提高學生的語文素養。

2.正確運用語言文字的訓練方法

語言文字的訓練方法多樣，或朗讀積累，或語句比較，或文本補白……但無論是哪種訓練方法的使用都要從語文教學的立足點出發，顧及教學目標、文本特點以及學生的實際需要。

基于兒童立場，以學生為本，關注人文性和工具性的和諧統一，既落實情感目標，關注人文內涵，又落實語言文字的訓練，關注了語文的實踐功能，這樣的“根深”方能“葉茂”，“本固”才會“枝壯”！

參考文獻：

楊章宏.課程改革與學習主題構建[M].科學出版社，2004-02.

編輯 李琴芳