“古”文意蘊(yùn) “詩”中情境

史先英

摘 要：我國古詩或描寫美麗景色，或抒發(fā)壯志情懷，又或是批判現(xiàn)實(shí)，通過有效的閱讀學(xué)生可了解古詩知識，同時(shí)古詩中的意蘊(yùn)情感也能影響學(xué)生的心理，因此在小學(xué)階段要注重古詩閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩；閱讀教學(xué)

小學(xué)教材中每一冊都有古詩內(nèi)容，可見其重要，但古詩閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，許多教師教學(xué)時(shí)會讓學(xué)生將古詩讀準(zhǔn)確了，然后告訴學(xué)生重點(diǎn)字的意思，最后讓學(xué)生將其重點(diǎn)內(nèi)容背誦下來，能應(yīng)對考試就可以了。這樣的閱讀教學(xué)意義何在呢？“古”文意蘊(yùn)，“詩”中情境學(xué)生都沒有感受到，學(xué)生又能理解到什么呢？教師在古詩閱讀教學(xué)時(shí)要掌握方法，讓學(xué)生真正走到情境、意蘊(yùn)中去，教和學(xué)都更容易，筆者以蘇教版四年級古詩為例分析其教學(xué)方式。

一、朗讀

古詩閱讀朗讀是比較關(guān)鍵的方法，古詩中幾乎都帶有情感表達(dá)，通過朗讀的形式很容易發(fā)掘其中情感，也正因?yàn)槿绱?，朗讀法能從古代延續(xù)至今。常會在視頻上看到古人搖頭晃腦地讀古文、古詩，許多人會覺得很好笑，然而古人在這種朗讀中卻能體會出詩歌情感。這種方式在現(xiàn)在古詩課堂教學(xué)中一樣適用。朗讀的形式可以多樣化，例如，教師示范或是讓學(xué)生自己去朗讀，還可以用一些現(xiàn)代方式，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有許多朗讀詩歌的音頻，并且朗讀效果極好，教師也可以選用此方法在多媒體上播放。例如《江雪》這首古詩的閱讀教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生進(jìn)行了朗讀示范，在筆者的朗讀示范中學(xué)生將字詞讀音掌握了，并初步了解了其意境，之后筆者請學(xué)生去朗讀，學(xué)生可以按照筆者的方式去朗讀，也可以按照自己的理解去朗讀，體會其中字詞意境。一名學(xué)生在朗讀時(shí)，將絕、滅、孤、獨(dú)四個(gè)字讀得比較重，筆者問其原因，該生說：“這四個(gè)字都是表現(xiàn)了詩人一個(gè)人，它們的意義相同，并且表達(dá)詩人情感，因此著重朗讀出來?！边€有一些學(xué)生和他的朗讀方式不一樣，但都有自己朗讀的理由，同時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中都體會到了作者的孤獨(dú)。學(xué)生自讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，再播放音頻使學(xué)生更深一步去感受其中的情感，并體味他人的理解。當(dāng)以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，因?yàn)閷W(xué)生在之前的聽讀和朗讀中已經(jīng)有了情感感觸，因此這一次教師就需要進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引入“當(dāng)時(shí)的環(huán)境中”，最后一次朗讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去想象自己是漁翁，讓學(xué)生在心中設(shè)想山中沒有一只小鳥，也沒有任何人，只有自己是什么樣的心情，學(xué)生很容易體會到孤寂之情，之后再請學(xué)生繼續(xù)想象，如果是自己在這么寒冷的冬天是否會披著蓑笠出門釣魚呢？學(xué)生也會慢慢體會到漁翁的精神，將學(xué)生引入這個(gè)情境中后，他們的體驗(yàn)會更真實(shí)，理解得會更透徹。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生再將古詩朗讀一次，學(xué)生就能讀出孤寂情感，教師再讓學(xué)生去想象，如果有一天自己像詩人一樣被貶到這樣一個(gè)地方，但是卻滿身才華無法展示，那該會有怎樣的感受？在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要注意指導(dǎo)語速、語調(diào)等內(nèi)容，按照情感進(jìn)行變換，而在整個(gè)朗讀過程結(jié)束后，學(xué)生不僅可以將古詩朗讀好，還理解了詩的含義，也理解了古詩中漁翁的形象是詩人的一種寫照，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行古詩其他內(nèi)容的教學(xué)，就比較容易了，并且學(xué)生也有了深入探索的積極性，可見其意義。

二、表演

現(xiàn)在許多古詩被編輯成歌曲，或是編排成舞蹈在各種節(jié)日里去表演，例如，筆者曾看到幼兒園演出《春曉》、重陽節(jié)敬老院演出《九月九日憶山東兄弟》，這種方式不僅能滿足閱讀教學(xué)，還能調(diào)動學(xué)生感官。《小兒垂釣》是一首充滿童趣的古詩，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，筆者看到許多教師會利用多媒體將畫面進(jìn)行展示，色彩鮮艷的畫面學(xué)生很喜歡，在展示之后請學(xué)生朗讀，而筆者教學(xué)時(shí)雖然也用了這種方式，但筆者是用多媒體來創(chuàng)設(shè)垂釣的場景請學(xué)生進(jìn)行表演，這首古詩中的垂釣場景幾乎沒有學(xué)生體驗(yàn)過，但筆者通過多媒體來創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，而且筆者多媒體中制作的內(nèi)容是有音樂的、動態(tài)的，并且筆者還制作了一些教具，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去朗讀，學(xué)生在體驗(yàn)過程中小心翼翼地將“怕得魚驚不應(yīng)人”的詩句表演出來，并且好像真的在這個(gè)情境之中，筆者給了學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行表演，并且還設(shè)計(jì)了評比環(huán)節(jié)，看哪個(gè)小組表演得好，與詩意更貼切，學(xué)生想要獲取別人的認(rèn)可，反復(fù)去琢磨古詩的意境、意蘊(yùn)。并且許多學(xué)生還創(chuàng)作出了招手后，小孩兒與路人之間發(fā)生的事情。整個(gè)過程輕松，但是學(xué)生理解得很好，并且在朗讀時(shí)讀出了童趣，讓人也感覺到開心。學(xué)生在反復(fù)表演過程中，很快將古詩記住了，并且還能邊背誦邊表演動作，這樣的閱讀教學(xué)方式給古詩閱讀教學(xué)帶來了全新的方向。

綜上所述，古詩即便已經(jīng)傳承了千年，但其奧秘仍讓人繼續(xù)鉆研，古詩中良好的情感，學(xué)生如果能體驗(yàn)到一二，對小學(xué)生也有很大的價(jià)值，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握其方向，使學(xué)生從古詩中獲得收獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳