“古”文意蘊 “詩”中情境

史先英

摘 要：我國古詩或描寫美麗景色，或抒發壯志情懷，又或是批判現實，通過有效的閱讀學生可了解古詩知識，同時古詩中的意蘊情感也能影響學生的心理，因此在小學階段要注重古詩閱讀教學。

關鍵詞：小學；古詩；閱讀教學

小學教材中每一冊都有古詩內容，可見其重要，但古詩閱讀教學現狀并不樂觀，許多教師教學時會讓學生將古詩讀準確了，然后告訴學生重點字的意思，最后讓學生將其重點內容背誦下來，能應對考試就可以了。這樣的閱讀教學意義何在呢？“古”文意蘊，“詩”中情境學生都沒有感受到，學生又能理解到什么呢？教師在古詩閱讀教學時要掌握方法，讓學生真正走到情境、意蘊中去，教和學都更容易，筆者以蘇教版四年級古詩為例分析其教學方式。

一、朗讀

古詩閱讀朗讀是比較關鍵的方法，古詩中幾乎都帶有情感表達，通過朗讀的形式很容易發掘其中情感，也正因為如此，朗讀法能從古代延續至今。常會在視頻上看到古人搖頭晃腦地讀古文、古詩，許多人會覺得很好笑，然而古人在這種朗讀中卻能體會出詩歌情感。這種方式在現在古詩課堂教學中一樣適用。朗讀的形式可以多樣化，例如，教師示范或是讓學生自己去朗讀，還可以用一些現代方式，現在網絡中有許多朗讀詩歌的音頻，并且朗讀效果極好，教師也可以選用此方法在多媒體上播放。例如《江雪》這首古詩的閱讀教學中，筆者首先為學生進行了朗讀示范，在筆者的朗讀示范中學生將字詞讀音掌握了，并初步了解了其意境，之后筆者請學生去朗讀，學生可以按照筆者的方式去朗讀，也可以按照自己的理解去朗讀，體會其中字詞意境。一名學生在朗讀時，將絕、滅、孤、獨四個字讀得比較重，筆者問其原因，該生說：“這四個字都是表現了詩人一個人，它們的意義相同，并且表達詩人情感，因此著重朗讀出來?！边€有一些學生和他的朗讀方式不一樣，但都有自己朗讀的理由，同時學生在反復朗讀的過程中都體會到了作者的孤獨。學生自讀環節結束后，再播放音頻使學生更深一步去感受其中的情感，并體味他人的理解。當以上環節結束后，引導學生再次朗讀，因為學生在之前的聽讀和朗讀中已經有了情感感觸，因此這一次教師就需要進行引導，將學生引入“當時的環境中”，最后一次朗讀后，教師可以引導學生閉上眼睛去想象自己是漁翁，讓學生在心中設想山中沒有一只小鳥，也沒有任何人，只有自己是什么樣的心情，學生很容易體會到孤寂之情，之后再請學生繼續想象，如果是自己在這么寒冷的冬天是否會披著蓑笠出門釣魚呢？學生也會慢慢體會到漁翁的精神，將學生引入這個情境中后，他們的體驗會更真實，理解得會更透徹。在這個環節結束后，引導學生再將古詩朗讀一次，學生就能讀出孤寂情感，教師再讓學生去想象，如果有一天自己像詩人一樣被貶到這樣一個地方，但是卻滿身才華無法展示，那該會有怎樣的感受？在學生進行閱讀時，教師需要注意指導語速、語調等內容，按照情感進行變換，而在整個朗讀過程結束后，學生不僅可以將古詩朗讀好，還理解了詩的含義，也理解了古詩中漁翁的形象是詩人的一種寫照，在這個基礎上再進行古詩其他內容的教學，就比較容易了，并且學生也有了深入探索的積極性，可見其意義。

二、表演

現在許多古詩被編輯成歌曲，或是編排成舞蹈在各種節日里去表演，例如，筆者曾看到幼兒園演出《春曉》、重陽節敬老院演出《九月九日憶山東兄弟》，這種方式不僅能滿足閱讀教學，還能調動學生感官?！缎捍贯灐肥且皇壮錆M童趣的古詩，在進行閱讀教學時，筆者看到許多教師會利用多媒體將畫面進行展示，色彩鮮艷的畫面學生很喜歡，在展示之后請學生朗讀，而筆者教學時雖然也用了這種方式，但筆者是用多媒體來創設垂釣的場景請學生進行表演，這首古詩中的垂釣場景幾乎沒有學生體驗過，但筆者通過多媒體來創設，讓學生身臨其境，而且筆者多媒體中制作的內容是有音樂的、動態的，并且筆者還制作了一些教具，讓學生去體驗、去朗讀，學生在體驗過程中小心翼翼地將“怕得魚驚不應人”的詩句表演出來，并且好像真的在這個情境之中，筆者給了學生充足的時間去進行表演，并且還設計了評比環節，看哪個小組表演得好，與詩意更貼切，學生想要獲取別人的認可，反復去琢磨古詩的意境、意蘊。并且許多學生還創作出了招手后，小孩兒與路人之間發生的事情。整個過程輕松，但是學生理解得很好，并且在朗讀時讀出了童趣，讓人也感覺到開心。學生在反復表演過程中，很快將古詩記住了，并且還能邊背誦邊表演動作，這樣的閱讀教學方式給古詩閱讀教學帶來了全新的方向。

綜上所述，古詩即便已經傳承了千年，但其奧秘仍讓人繼續鉆研，古詩中良好的情感，學生如果能體驗到一二，對小學生也有很大的價值，小學語文教師在進行古詩閱讀教學時，應把握其方向，使學生從古詩中獲得收獲。

參考文獻：

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[2]朱建東.小學古詩教學中插圖的運用[J].科學大眾（科學教育），2014（3）.

編輯 李琴芳