“討論法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王薦

【摘要】“討論法”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，其注重教師的課堂主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行啟發(fā)和教育，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)討論，不僅能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，積極踐行新課改“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”的思想要求。

【關(guān)鍵詞】討論法初中數(shù)學(xué)應(yīng)用在全新的教育理念下，“討論法”教學(xué)使“一言堂”為特征的教學(xué)模式向“互動(dòng)式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師的角色也從“知識(shí)的傳播者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。本文從“討論法”在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義出發(fā)，對(duì)“討論法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

一、“討論法”在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的重要意義

第一，提高學(xué)生在課堂中的參與度。數(shù)學(xué)概念的建立、公式定理的提出都是人類勇于探索創(chuàng)新的最好體現(xiàn)，每個(gè)公式每個(gè)定理都是偉大的數(shù)學(xué)家們辛勤研究的成果。有意義的教學(xué)不能單純依賴模仿與記憶，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)自己的參與獲取新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索真知的精神，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

第二，激發(fā)學(xué)生探索真知的欲望。以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題作為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)討論，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望。同時(shí)，在猜想結(jié)論和證明觀點(diǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、“討論法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇討論的主題

要討論必須確定好討論的主題，主題不需要教師為學(xué)生擬定，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題為重點(diǎn)，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀點(diǎn)上的激烈碰撞使學(xué)生產(chǎn)生探求之心，如此一來(lái)，討論的主題就有了明確的方向。

（二）選擇討論的內(nèi)容和時(shí)機(jī)

在選擇討論內(nèi)容的同時(shí)，需要權(quán)衡內(nèi)容的難易程度，難度太大不僅會(huì)影響學(xué)生的積極性，而且會(huì)很難取得成功。反之，如果討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，在討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生則無(wú)法深切體會(huì)到討論的價(jià)值。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題暢所欲言，這樣一來(lái)有利于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。再者，針對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，可以在總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)和概括規(guī)律，對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論，一方面，可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；另一方面，可以互相促進(jìn)，分享好的學(xué)習(xí)方法，共同進(jìn)步。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不必完全按照教案安排實(shí)施討論，具體情況具體分析，隨時(shí)抓住學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要隨時(shí)安排討論。例如，在進(jìn)行“有理數(shù)減法”復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成下列問(wèn)題，然后觀察各題，得出結(jié)論。

8-3=（），10-6=（），20-30=（），8+（-3）=（），10+（-6）=（），20+（-30）=（）

這樣的教學(xué)方式，既復(fù)習(xí)了有理數(shù)加法，又給學(xué)生提供了觀察分析新知識(shí)的機(jī)會(huì)。一舉兩得，大大提到了教學(xué)質(zhì)量。

（三）選擇討論的形式

第一，分組討論。將學(xué)生平均分成小組，那么如何分組才能更好促進(jìn)學(xué)習(xí)，筆者建議將不同水平的學(xué)生分在一組，這樣一來(lái)有利于學(xué)生互相促進(jìn)，也會(huì)提高他們的集體榮譽(yù)感。還以“有理數(shù)加減法”為例，有理數(shù)加法法則如下：“異號(hào)兩數(shù)相加，絕對(duì)值不相等時(shí)，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并且用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值?！庇械膶W(xué)生就會(huì)想當(dāng)然的說(shuō)出，“取絕對(duì)值較大的符號(hào)”或者“取較大的加數(shù)的符號(hào)”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因此，教師可以組織學(xué)生分組討論，針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大家還可以各抒己見(jiàn)，并且通過(guò)總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生的印象，這樣對(duì)于數(shù)學(xué)的變化多端，學(xué)生們才能應(yīng)對(duì)自如。

第二，集中式討論后采取辯論的形式。例如，“對(duì)于一題多解，哪種解法既簡(jiǎn)便又準(zhǔn)確這一問(wèn)題”，可以由正反兩方分別論證來(lái)討論交流，一方面，可以提高學(xué)生們開拓思維的能力；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

（四）發(fā)揮教師討論指導(dǎo)的作用

在參與學(xué)生討論時(shí)，為了使討論順利進(jìn)行，教師應(yīng)該掌握整個(gè)討論的節(jié)奏，準(zhǔn)確把握學(xué)生討論方向，避免方向上的偏差，并在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)給予必要的疏導(dǎo)，要求學(xué)生及時(shí)反思，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要客觀地分析總結(jié)，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。從學(xué)生的思想，態(tài)度等多方面挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)。對(duì)于討論中不正確的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該客觀地進(jìn)行分析指導(dǎo)，將學(xué)生引向正確的道路，使他們形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“討論法”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，在討論法教學(xué)中，學(xué)生真正參與到了教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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