淺談新課程背景下小學音樂課堂教學理念和方法

王日明

摘 要：目前新課程背景下的小學音樂課程體系在課程功能、內容、實施、評價等方面都做出了重大的創(chuàng)新和突破，特別是新版的《走進音樂世界》音樂教材，其內容豐富多彩，既有以人文主題為貫穿線的教學單元，又有以音樂素養(yǎng)為貫穿線的教學單元，并以螺旋式遞進逐步深入地引導學生進行欣賞、演唱、演奏、律動、活動，將音樂審美、音樂知識技能與學生學習興趣的培養(yǎng)三者有機結合起來，真正體現以人為本的現代教育理念。音樂教師如何來面對這一切？這就需要教師不斷提高自身專業(yè)水平，轉變教育觀念，在以人為本的教育理論指導下，認識到自身角色的五大轉變，讓音樂課變得更加生動有趣，使學生體會到音樂的魅力，從而積極主動地參與到音樂學習活動中，感悟音樂表現的形象，體驗音樂真諦，提高音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：新教材；主體地位；設計新穎

隨著時代的進步與發(fā)展，新課程的不斷推行，課程改革的逐漸深入，音樂教育在其前進的步伐中也與時俱進，新課程背景下的小學音樂課堂教學理念和方法也發(fā)生了巨大的變化，一些傳統(tǒng)的教學思想、教學方法、教學經驗都面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。學生和我在新課改這縷春風中一同成長，我的教學觀念也在新課改中不斷更新。同時我充分認識到更新教學觀念、改變教學方法的緊迫性。下面是我在新課程背景下音樂課堂教學實踐中的一些體會。

一、研讀新教材，充分領會新教材的內容

新的音樂教材是新一輪課程改革理念的文本體現，是一個載體，需要每一個教師去挖掘、去創(chuàng)造。教師對新課程教材的熟悉、理解、掌握和運用水平，在一定程度上制約、影響著課程實施和課堂教學的效果，而一套新教材不管它的內容有多新穎，如果不能落實到教學中，轉化為教師自覺的教學行為，寫得再好也將流于形式，徒勞而無功。如：我們現在用的花城版音樂教材，從低年級、中年級到高年級，教材除了分類清晰，且從低到高年級學生學習內容，不論是歌曲、樂器音色認識、樂曲欣賞等等，課程的安排都是循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。老師只有認真研讀課標，確定教學的目標學習；研讀教參，讀出編寫的意圖，給所教的這部分內容定位，確定教學的重點；研讀教材，把握教學的知識點，找出新舊知識的連接點，理清前后的聯(lián)系，根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定教學難點，認真分析研究，抓住關鍵，突破難點，這樣才能充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢作用，如果教師只是機械地按教材照本畫葫蘆進行教學，這套新教材編得再好也沒用。因此，教師只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材、創(chuàng)新教材，一切從教材出發(fā)，才能把握教材，正確地使用教材，最終達到在課堂教學中有效地運用“新教材”的目的。

二、尊重學生個性，充分發(fā)揮學生課堂中的主體地位

新課程的理念要求我們廣大教育工作者轉變教學觀念，更新知識，注重角色轉變，改變以往教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生的主觀能動性的現象。因此在音樂教學中建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系，熱愛、信任每一位學生，尊重學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，對于調動學生學習音樂的積極性具有極大的促進作用。

1.教師善于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，在師生互動交流中發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要從根本上轉變自身角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，充分調動教與學兩方面的積極性。如在教歌曲《捕魚歌》時，我讓學生和我一起在玩節(jié)奏游戲中學會歌曲節(jié)奏，又讓學生和我用搬凳子的動作一起模仿漁民搬魚筐的動作，體驗音樂中勞動號子“一領眾合”的特點，還讓學生自編劃船出海捕魚的動作表演，等等。

2.教師的備課不再是單一的課程內容準備

以往我認為，一節(jié)好課就是老師備課準備充分，教學目的明確，課堂結構嚴謹，教師講得清楚，學生學得扎實就可以了。可是，現在新課程評價一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于是否體現了學生的主體地位。教師應該把音樂學習的主動權還給學生，讓學生自己去探索音樂的奧秘。新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自己動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能地讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。如我在教六年級學生學習民歌這個單元前，我先讓學生課前去聽這個單元的三首民歌《盼紅軍》《金瓶似的小山》《孟姜女》，并了解每首民歌的地方特點，然后讓每個班根據自己的愛好選擇其中最喜歡的兩首學唱，通過交流聽賞、篩選確定各班的學習內容，設計學習方案。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，掌握學生的情感狀態(tài)，把握學生的現有水平，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，針對每個班不同音樂水平，對癥下藥，有的放矢，這樣不但激發(fā)學生學習興趣，而且充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。

三、充分激發(fā)學生課堂自主學習的積極性

在教學過程中，教師引導學生感受音樂，啟發(fā)學生隨著音樂展開想象時，常常會煞費苦心地設計一些問題。如樂曲表現了怎樣的情緒、風格？音色、力度、速度是怎樣變化的？等等，一連串的問題使學生產生畏難情緒。這種審問式的方法，使學生處于被動地位，往往因為這種緊張的學習氣氛，使課堂出現“冷場”現象，從而影響課堂效率。因此在課堂中我嘗試著改變這種生硬的提問方式，設置題目的語氣從學生的角度出發(fā)。如在欣賞《黃河船夫曲》時，我先出示問題卡，讓學生帶著問題去聽，聽完選擇自己喜歡的問題來回答。聽完后我問學生：“聽完這首曲你有什么感覺？”誰聽出這段音樂描寫了什么人，他們在干什么？“感覺到樂曲的情緒及速度、力度的變化了嗎？”“誰能分析曲子的結構？”等，這種讓學生帶著問題去欣賞音樂，再選項發(fā)表自己見解的方法，不但便于拉近師生關系，使教師將教育的意圖變成學生自身求知的需要，而且充分激發(fā)學生課堂積極性，引發(fā)學生自身學習的動力，體現出課堂師生平等互動，自然收到意想不到的良好課堂效果。同時，我還采用讓學生自己設計問題的方法，充分發(fā)揮學生課堂的自主性和積極性。如：在欣賞貝多芬的《土耳其進行曲》時，我先讓學生完整聆聽，聽完后讓他們分小組討論，每小組設計用怎樣的問題或方法來學習這首曲，再師生一起選擇設計最好的方法來欣賞學習這首曲，同學們個個都積極思考、討論，有的設計有關樂曲情緒、速度、特點等問題，有的設計用打擊樂伴奏，有的設計律動動作表演，有的設計為樂曲主題編歌詞等等，整個課堂學生都非常積極踴躍，充分調動學生課堂自主學習的積極性。

總之，新課程背景下的音樂改革對于我們音樂教育工作者，既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是成長的機遇。在這一輪音樂新課改實踐中，我受益匪淺，最大收獲是教育理念的更新，教學方法的改進。最深的體會是學生學習音樂的積極性比以前更高，自主參與的音樂學習性更強，能積極主動地參與到音樂學習活動中，感悟音樂表現的形象，體驗音樂真諦，音樂素養(yǎng)得到了有效的提高。

編輯 溫雪蓮