主題閱讀選文策略研究

王莉

一、主題是閱讀的精髓

魯迅說(shuō)過(guò)：“讀書須如蜜蜂一樣，采集過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這里提到的博覽群書其實(shí)就是在有系統(tǒng)地、有準(zhǔn)備地、有層次地豐富讀者的生活閱歷，盡管這是一種間接的行為，但一樣會(huì)對(duì)兒童的人生產(chǎn)生巨大的影響。主題閱讀旨在一堂課里進(jìn)行多篇閱讀教學(xué)，閱讀脈絡(luò)仿佛就像先找準(zhǔn)了人生中所必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，然后用曲線連接而形成的一個(gè)發(fā)展態(tài)勢(shì)圖，這個(gè)發(fā)展態(tài)勢(shì)圖就是“主題”。選擇怎樣的文章，選文組合發(fā)揮怎樣的化學(xué)反應(yīng)，讓“置身事外”的孩子也能在主題閱讀中有更大的收獲？我結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行了初步探究，在選文主題串聯(lián)式、整合類比化、文學(xué)角度專題化尋找突破口。

二、主題閱讀選文策略研究

主題式教學(xué)中要精選內(nèi)容，內(nèi)容的組合、問題的設(shè)計(jì)要注重探索性和開放性的結(jié)合，給學(xué)生自主的探索空間。選題可以聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題或具有發(fā)展性、開放性、研究性的問題。這樣訓(xùn)練點(diǎn)多，富有挑戰(zhàn)性的問題，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

1.選文主題串聯(lián)式

在同一節(jié)課中所選的文章之間有著共同的主題，主題式結(jié)構(gòu)化地萃取文章，從不同的方面、不同的角度來(lái)呼應(yīng)同一個(gè)主題。

以主題整合單元為例，它遵循“明確主題—閱讀概覽—精讀賞析—主題拓展”的模式教學(xué)，緊扣題眼，串聯(lián)一單元，梳理方法，延伸主題，課內(nèi)結(jié)合課外。主題的選擇可以指向?qū)懽鲀?nèi)容、寫作思想、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色、文章架構(gòu)脈絡(luò)等。多元化主題式地萃取主題，讓學(xué)生在每次小組合作探究中對(duì)主題的認(rèn)知更豐富。如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元由《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》三篇科普童話組成。課文用擬人化的手法借助人物對(duì)話來(lái)介紹事物特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)活潑。文中生動(dòng)的提示語(yǔ)對(duì)感悟人物形象起到至關(guān)重要的作用。這些提示語(yǔ)資源集中在同一單元，內(nèi)容豐富，形式多樣，以此為議題能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的深度探究，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作的好范本。

2.整合文章類比化

圍繞同一專題研讀兩篇以上文章時(shí)，它就是主題閱讀的研討主題。筆者整理了下列幾種選文結(jié)構(gòu)化的方式：

（1）層層深入式

以《鳥語(yǔ)》《天鵝的故事》《麻雀》為系列的主題閱讀課，從布谷和喜鵲的鳥語(yǔ)中感受情趣；從天鵝的鳥語(yǔ)中讀出團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神符號(hào)；從《麻雀》中感受人文母愛。讀與說(shuō)，讀與想，讀與寫，情趣與理趣交融。在小組語(yǔ)文活動(dòng)的層層推進(jìn)中，孩子的情感認(rèn)知與價(jià)值觀不斷升華。讀這樣一組文章有利于在小組合作中提升學(xué)生的分析和思辨能力。

（2）拓展延伸式

如三年級(jí)下冊(cè)第六單元《你必須把魚放掉》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》都是關(guān)于人與自然關(guān)系的一組課文。教學(xué)中，教師將目光從課內(nèi)延伸到課外，將語(yǔ)文拓展閱讀上的《釣德》和《地球媽媽的哭泣》與課文聯(lián)通在一起，共同闡述“遵守規(guī)則的力量”和“攜手保護(hù)自然”的話題。

（3）對(duì)比質(zhì)疑式

在對(duì)比閱讀中同中求異，如：將《秦兵馬俑》《金色的維也納》《埃及的金字塔》這幾篇文章放一起，比較這三篇說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)、說(shuō)明方法、文章結(jié)構(gòu)等方面的不同。這樣編排有利于提升學(xué)生整合信息和質(zhì)疑討論的能力。

3.文學(xué)角度專題化

（1）多種形式詮釋文學(xué)主題

六年級(jí)的課文《愛之鏈》和《一件運(yùn)動(dòng)衫》兩篇小小說(shuō)都是頌揚(yáng)小人物之間平凡真愛的故事，當(dāng)事人都背著對(duì)方做“好事”；結(jié)尾同樣地出人意料而又在情理之中。對(duì)小學(xué)生而言，這兩個(gè)故事貼近生活，易于學(xué)生理解。以這兩篇小小說(shuō)為輻射點(diǎn)，用框架結(jié)構(gòu)圖將小小說(shuō)的文體知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納與梳理。

（2）多種體裁展現(xiàn)相同的文學(xué)內(nèi)涵

選文以同一主題關(guān)聯(lián)選擇多元化的表達(dá)形式能豐富學(xué)生認(rèn)知，開闊視野，利于形成學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。如：蘇教版五年級(jí)第十冊(cè)教材第五單元是愛的主題，寫父母之愛的《愛如茉莉》；母子情的《月光啟蒙》；祖孫情的《我和祖父的園子》，這三篇文章將親情之愛詮釋得淋漓盡致，但文體上卻略顯單一。在課外補(bǔ)充了小說(shuō)和詩(shī)歌體裁等表現(xiàn)愛的文章，這樣就豐富了文本的表達(dá)多樣性，使學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知得到發(fā)散和升華。

（3）多元解讀呼應(yīng)相似主題

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生有獨(dú)特的體悟。教者從表達(dá)父母的愛的眾多文章中選擇了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，三篇文章中有表現(xiàn)父親的偉大、母親的慈祥、還有對(duì)父母不同的評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探知欲以及辨析的沖動(dòng)。選文豐富了學(xué)生對(duì)父母的愛的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)感受父母的愛，以完善對(duì)議題的認(rèn)識(shí)。課后還可以在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入豐富細(xì)膩的情感。

“一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是一個(gè)知識(shí)體系；一個(gè)主題，就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界。”讓這些主題成為兒童心靈深處最細(xì)膩、最生動(dòng)、最真切、最需要的精神養(yǎng)料，并一以貫之，構(gòu)成兒童生命成長(zhǎng)的一個(gè)完整脈絡(luò)。開放話題的提煉，專題化類比化地聚合文章，內(nèi)容和形式相輔相成，將學(xué)生的思維串聯(lián)編織起來(lái)，推動(dòng)他們從語(yǔ)言文字指向表達(dá)效果的深層思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

[2]張小兵.對(duì)“群文閱讀”小組合作成效度的探討[J].青年時(shí)代基礎(chǔ)教育，2016（20）.

[3]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016-07.

編輯 溫雪蓮