翻轉課堂在會計電算化課程教學中的應用

◎陳星 張振云 毛曲功

翻轉課堂在會計電算化課程教學中的應用

◎陳星 張振云 毛曲功

目前我國的職業教育發展快速，也加速了財經專業的發展，其中傳統的會計電算化課程的教學方式已經難以適應經濟、信息技術發展的要求。因此，翻轉課堂教學方式在會計電算化教學中的應用，可以實現傳統教學中教師講、學生被動聽等方式的良好轉變，從而能夠做到以學生為中心，有效地提高學生在課堂中的參與程度，這對于提升會計電算化的教學效果，提高學生綜合素質有著十分重要的意義。

會計電算化這門課程是建立在會計學、計算機科學與管理學等多門學科基礎上的一門邊緣性學科，具有比較強的操作性、參與性與社會實踐性，是會計學專業的一門專業核心課程，對培養復合型會計人才具有重要的價值。目前來看，大部分高校中這門課程的教學模式仍舊采用傳統教學方式，也就是教師講解為主、學生被動接受為輔的模式。然而當前企業管理要求不斷提高，會計電算化課程在傳統的教學模式下已經不能適應現代職業教育發展的需要。因此，將翻轉課堂教學模式應用于會計電算化課程的教學中，沖破傳統教學模式的束縛，對于提高會計電算化教學效果，提升學生各方面的綜合素質有著非常重要的意義。

會計電算化課程的教學現狀

社會發展迅速，教學模式不能適應。目前大多數學校的會計電算化課程教學依舊存在著老師傳授知識、學生接收信息這樣的模式，老師在整個課程的教學中擔當了知識的搬運工，教師仍舊是主角。教師在課堂教學中，只是把案例和演示的方法傳授給學生，學生獲得一系列專業知識的途徑也只有這種被灌輸式的途徑，即老師讓學生掌握了會計電算化理論知識以及操作技巧，然后學生就按照老師規定的案例進行聯系和操作。這就使得學生雖然在課堂中掌握了基礎的操作，但是在實際的工作和學習中遇到問題卻束手無策并且無法應對。

教學課程設計的不合理。會計電算化課程除了要培養學生熟練操作財務軟件的能力，還要培養學生成為高素質技能型的人才，以滿足學生未來就業的社會要求。但是傳統的會計電算化教學主要以職業資格證為主要的教學目標，這種以考試為目標的教學定位，導致學生只會操作財務軟件，沒有重視培養學生的學習能力以及提高學生職業素質，最終在實際工作中缺乏發現問題、分析和解決問題的良好能力。

學生學習成績的考核方式單一。傳統的會計教學模式下，評價學生成績的方式也比較簡單。用期末考試來評定學生的學習成績，內容方面主要是考核學生對會計電算化理論的掌握，這種以“理論＋實驗”相結合的考查方式缺乏針對性的考核，學習的過程會出現平時不努力不用功、期末瘋狂背書、考完就忘記等現象，無法引起學生對學習內容的重視，最后會導致學生只求結果不注重過程，從而導致其會計電算化的基礎知識不扎實。

翻轉課堂的概念以及在課程中的應用

翻轉課堂的概念

翻轉課堂主要是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。相對于傳統的教學方式，它是一種全新的課堂教學組織形式。這與傳統的教學模式“教師白天在教室上課，學生晚上回家完成家庭作業”正好相反，我們稱之為翻轉課堂。

翻轉課堂在會計電算化的可行性分析

學生角度。現如今的大學生是伴隨信息技術成長起來的一代，接受新事物的能力比較強，但是普遍存在注意力集中的時間短、學習上主動性和自律性不高、遇到困難就逃避退縮等問題。因此學生對教師的依賴性很強，遇到問題不是自主思考而是尋求老師的幫助，缺少解決實際問題的良好能力。

教學條件角度。翻轉課堂的實現離不開信息技術的發展，從學校教師教學的錄制、教學平臺的搭建以及學生在線學習需要計算機等的支持。教師要具有信息加工和處理的能力，熟悉網絡視頻的編輯和制作以及后期資源上傳和系統維護；學校要提供相應的網絡教學平臺；學生中有個人電腦的比例在85%以上。各種硬件和軟件都配備齊全了，翻轉課堂就可以順利進行。

翻轉課堂的具體教學實施步驟

教師提前錄制和發布教學視頻，再把課件以及書上沒有的新知識點給大家都打印好。

學生的課前自學。學生登錄了學校的教學平臺，進行相關資料的學習，系統記錄學生的學習進度等等，主要是為了讓教師掌握學生的實時情況。

課堂。以學生之間互動和師生的互動為主。教師布置了作業或者思考題，學生以小組進行討論，考察學生上課之前的自學情況，并且對存在的問題進行輔導。

總結。課堂上，學生小組討論出現的問題，教師要集中進行點評與引導做題方法等。教師要把這些反饋信息在網絡教學平臺上更新，以供學生自主學習和復習知識點時使用。

基于翻轉課堂的會計電算化課程教學優化措施

知識點碎片化，主要以簡短的視頻為主，每段視頻在7～15分鐘之間，控制在學生的注意力比較集中的這個時間范圍內。碎片化的小視頻，可以使學生按照需要學習，更加具有靈活性。對于知識難點和重點，學生可以反復觀看或者即停即看，遺忘的知識點也可以得到及時的復習與鞏固。

學生和教師的身份轉換：教師從知識的傳授者轉變為學習的指引者，學生由被動接受者變為主動的構建者。學生是整個教學過程中真正的主體。這種教學方式調節了整個課堂的氣氛，也充分調動了學生的學習積極性，使得學生在學習過程中可以隨時與老師和同學在網上交流以及研究，教師也可以有針對性地進行教學，從而提升了整個教學的效率。

轉變考核學生的方式：教學模式實施的成功與否需要由學生學習考核結果來判斷。傳統的考核體系為學習成績60分以上的一種體系，在這樣的體系下，學生有些知識點不牢固、學生的錯誤問題等難以得到針對性的解決。在翻轉課堂中，每一小節的教學內容都可以反復測試，直到解答全部正確，滿分通過。

翻轉課堂在會計電算化課程教學中的應用，使得傳統的教師講、學生聽的授課方式轉變為學生自主觀看在線視頻的學習方式，做到了以學生為主體，提高了學生的學習積極性，提升了學生自主學習的能力以及分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：石家莊郵電職業技術學院）