課堂教學從研究學生開始

董波

摘要：華東師范大學“新基礎教育”理論提出的“學生立場”，意味著課堂教學要從研究學生開始。只有讀懂學生的課堂教學，將學生立場轉化到教學設計、教學過程和教學反思與重建中，才能使課堂充滿生長感，才能創造出開放高效的課堂生活。

關鍵詞：新基礎教育學生立場具體轉化

深圳市光明新區五所學校于2014年8月正式加入華東師范大學“新基礎教育”試驗研究，本人作為光明小學“新基礎教育”研究總聯絡員和語文學科研究的第一梯隊骨干教師，和試驗團隊教師一起，從興奮、困頓和期待中一路走來，在不斷學習、不斷反思、不斷重建中成長。在“新基礎教育”理念的指引下，老師們學會了以“學生立場”的眼光來重新審視教育教學活動，這讓大家更加清晰地看到，課堂教學必須從單純研究學科內容，轉變為既研究學科內容、更要研究學生。

“新基礎教育”理念提出的“學生立場”，意味著課堂教學要從研究學生開始。如何將學生立場轉化到教學設計、教學過程和教學反思與重建中，讓課堂充滿生長的氣息？下面，結合本人的教學案例，談談在課堂教學中實現學生立場的具體轉化的一些做法。

一、將學生立場化入教學設計

學生立場的具體轉化，首先要化入教學設計。就是說要基于學情設計教學，要把學生實際狀態作為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。上課前要了解學生走進課堂之前，他們已經有了哪些生活經驗和知識積累，甚至他們當前有哪些情緒糾結，這都要在課堂之前有最嚴謹的課前研究，并對這些研究后的信息加以處理。做到學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。要對所任教的課程的前后知識聯系了如指掌，哪些過去的知識經驗可以遷移使用，哪部分學生會遷移到哪種程度，都要有一個清晰的認識，并有彈性的應對措施。

例如，本人執教的“新基礎教育”專家視導研究課《將相和》，關于學情分析和教學目標的設計如下：

1. 首先是課前分析學情。本課教學作為《史記》的名著引讀課，重點引導學生走進原著。閱讀文言文，毫無疑問學生是有困難的，引導學生對照注釋、課文、譯文來閱讀，基本讀懂就好，適時積累一點常用字的用法，如“曰”“之”等，體會到小學生閱讀文言文原著也是可以做到的。從中讓學生體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著、讀整本書的興趣。

2. 然后明確本課的教學具有以下兩個提升點：（1）通過閱讀《史記》文言文原著，感悟“對照注釋、譯文”的文言文閱讀方法；（2）朗讀原著“負荊請罪”片段，培養朗讀文言文的語感。

3. 基于以上情況，將本課教學目標定為：（1）品味課文內容，感悟故事情節和人物性格特點，通過講故事、演故事，提高閱讀的綜合理解和運用的能力；（2）感受古典名著的魅力，走進原著，初嘗文言文閱讀，體驗閱讀名著的樂趣，激發學生閱讀名著的興趣。

二、將學生立場化入教學過程

學生立場的具體轉化，關鍵在于化入動態生成性的教學過程。這就要求教師要善于在課堂教學過程中研究學生，要有對學生生成資源的敏感、捕捉、提煉、再造、利用和生成。課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，當課堂上出現動態教學資源信息時，教師應該及時捕捉資源、聯系目標、促使生成，將之融入教學過程，構建活力課堂。

例如，本人執教的“新基礎教育”專家視導研究課《慈母情深》，課堂教學遵循有向開放、交互反饋、動態生成的展開邏輯，片段如下：

1. 有向開放，梳理問題

師：這是預習單上最有代表性的提問，請這幾位同學讀一讀。

（課件出示，五位同學讀自己提的問題。）

師：對于這些問題，你們還有什么要補充的嗎？可以歸類嗎？

生①：他們提到了外貌、動作、語言的描寫。

生②：作者為什么這樣做呢？

師：剛才提的一系列問題，可以歸為兩大類，一是“外貌、語言、動作”等的描寫，二是“我”的表現。要解答這些問題，讓我們到文中去找答案吧。

2. 交互反饋，動態生成

全班匯報朗讀，品味詞句間流淌的感情。

生①：讀了第13自然段，我會有心酸的感覺，我覺得這是一位艱苦的母親。

生②：讀了第28自然段，我覺得這是一位支持的母親。

師：何謂“支持”呢？

生③：這是一位了不起的母親。

生④：這是一位偉大的母親！

（交互生成，讀出這是艱苦、堅持、偉大的母親，讀出“我”的理解母愛、理解母心。）

師：讀到情深之處啊，同學們，我們提出的問題可以解答了嗎？

生①：通過外貌語言動作的描寫來表現出人物的艱苦、支持和偉大。

生②：作者已經感受到慈母的愛，理解了母親的心。

生③：他一定會努力讀書，成長。

師：誰來讀一讀梁曉聲的簡介。是啊，慈母情深之處，還表現在助“我”成才！

3. 聯系生活，綜合運用

師：其實，這樣的故事，我們每位同學都有。請大家交流一下這一次主題活動中的小作文，有《媽媽的手》、《父母的愛》、《我和爸爸媽媽聊一聊》等等，讀給同學聽一聽吧。

三、將學生立場化入反思重建

學生立場的具體轉化，還要化入教學的反思重建。既要反思目標，也要反思轉化。具體地說，就是要反思課堂上，哪些是意料之中的？哪些是意料之外的？如何推進到下一節課之中？在重建時，要不斷地將教學視角從單一的知識教學，轉變為指向方法與能力的培養。從而在教學中，不斷強化教給學生方法、培養學生能力、訓練學生的思維。

恰如葉瀾教授所言：“現在，大多數老師研究學科內容的意識遠遠強于研究學生的意識，但是恰恰只有研究透學生，把握住學生的成長狀態，才能做‘人師，才能真正對兒童的發展產生積極的推動作用。讓我們一起學做人師，學著在課堂里、在日常生活中，觀察、研究學生現有的問題和可能達到的高度，從現有的問題走出，讓更多的學生從現有的高度走向可能達到的高度。”

參考文獻：

[1]葉瀾：《“生命·實踐”教育學派的教育信條》，《光明日報》（2017年2月21日）

[2]葉瀾：《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》，教育科學出版社，2006.

[3]葉瀾：《回歸突破“生命?實踐”教育學論綱》，華東師范大學出版社，2015.

[4]李政濤吳玉如：《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》，廣西師范大學出版社，2009.