基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

孫景峰++崔宏祥++王滌非++翟大為++陳芳++董海

摘要：建立基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，是新高考改革的核心，是學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和行動指南，學(xué)校依據(jù)國家提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，結(jié)合本校發(fā)展現(xiàn)狀，提出了實驗中學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即“三個維度”“九方面素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)標準，據(jù)此構(gòu)建起兼具基礎(chǔ)性與選擇性、學(xué)術(shù)性與發(fā)展性的以研究為核心的特色多元課程體系，通過課程集中發(fā)展學(xué)生“善研究、長實踐”的素養(yǎng)，為學(xué)生今后從事更高層次的專業(yè)技術(shù)研究提供豐富的知識儲備和創(chuàng)新技能，樹立學(xué)生正確的價值觀念，提升學(xué)生的協(xié)作意識和國際視野，為學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程；體系；研究

2016年9月，歷時三年的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式出爐，明確了新的人才培養(yǎng)方向和路徑，對今后一個時期課程標準的修訂、課程改革、課程實施、教育評價將產(chǎn)生深遠的影響。落實核心素養(yǎng)，課程是重要載體。我校依據(jù)核心素養(yǎng)提出的要求，進一步統(tǒng)整三級課程，重新對課程實施進行設(shè)計和規(guī)劃，著力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系。

一、解讀“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”內(nèi)涵

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面素養(yǎng)的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過程中的體悟與成長；它兼具開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

我們對“核心素養(yǎng)”的理解集中體現(xiàn)在四個方面：

（一）“核心素養(yǎng)”回答了“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”的問題[1]。它與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要的教育質(zhì)量根本標準相一致的，有利于在實際教育教學(xué)工作中培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和合格接班人，完成教育工作立德樹人的根本任務(wù)。

（二）“核心素養(yǎng)”是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。它代表了個體普遍應(yīng)達到的共同必要素養(yǎng)，是每個個體都必須學(xué)會獲得的不可或缺的素養(yǎng)。教育發(fā)達國家都十分強調(diào)核心素養(yǎng)的教育價值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。

（三）“核心素養(yǎng)”是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它并不是指向某一學(xué)科知識，所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，又包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，核心素養(yǎng)具有復(fù)雜內(nèi)涵，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標和素質(zhì)教育理念。

（四）“核心素養(yǎng)”同時具有個人價值和社會價值[2]。“核心素養(yǎng)”使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。

二、我校特色的核心素養(yǎng)要求

基于國家提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我校組織開展教育教學(xué)大討論，深入思考“教育是什么”“教育培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”[2]，積極找尋自身歷史傳承與改革創(chuàng)新之間的契合點。通過反復(fù)探討，比較研究，提煉出了“謀學(xué)生終身之發(fā)展、育中華未來之英才”的辦學(xué)理念以及“一體兩翼”（以普通高中教育為主體，以藝體教育、國際教育為兩翼）的多元人才培養(yǎng)模式。同時，將辦學(xué)目標定位為“建設(shè)具有深厚人文底蘊、嚴謹科學(xué)精神、濃郁研究氛圍、強烈創(chuàng)新意識，能夠引領(lǐng)黑龍江高中教育發(fā)展，達到全國一流水平的研究型高中”。

據(jù)此，我們提出了實驗中學(xué)的人才培養(yǎng)目標，即學(xué)校要堅持以人為本，公平惠及所有學(xué)生，滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要，并在為學(xué)生個人終身發(fā)展奠基的同時，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生懂得，個人發(fā)展和祖國前途命運休戚相關(guān)，要勇于擔(dān)當(dāng)，不能滿足于獨善其身，還要兼濟天下，視實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興為己任，自覺提升社會責(zé)任感，學(xué)有所成，報效祖國。

學(xué)校凝練出實驗中學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)標準。概括為“三個維度”、九種素養(yǎng)”、“二十四個標準取向”。其中，“二十四個標準取向”是“三個維度”“九種素養(yǎng)”的全部內(nèi)涵[3]。

（一）價值觀念維度

1. 社會責(zé)任感：熱愛祖國，對祖國有強烈的歸屬感；有感恩之心，誠實守信，孝親敬長，自尊自律，熱心公益和志愿服務(wù)。

2. 國際理解能力：具有開放的心態(tài)，了解世界不同文化。理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流。

（二）基本素養(yǎng)維度

3. 人文素養(yǎng)：以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福。

4. 科學(xué)素養(yǎng)：崇尚真知，有嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。理性務(wù)實，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題。勇于探究，有百折不撓的探索精神。

5. 體育與健康素養(yǎng)：人格健全、珍愛生命，有終身體育觀念，具備健康的行為習(xí)慣和生活方式。

6. 審美情趣：有健康的審美價值取向，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)。

（三）能力品質(zhì)維度

7. 研究與創(chuàng)新能力：勤于實踐、勇于批判、敢于創(chuàng)新。善于思考、總結(jié)，善于提出新觀點、新方法，具有創(chuàng)客意識，能將創(chuàng)新理念生活化、實踐化。

8. 溝通與合作能力：具備群體合作意識，具有協(xié)同合作所需要的組織能力、交流能力以及相互尊重的態(tài)度，并能在合作共贏中實現(xiàn)自我完善和提升。

9. 規(guī)劃與管理能力：善于規(guī)劃，統(tǒng)籌，有明確的人生目標和發(fā)展方向，具有較強的自我管理與他人管理能力。

這其中，最為核心的特質(zhì)是研究與創(chuàng)新。學(xué)校人才培養(yǎng)標準和國家的人才培養(yǎng)標準二者高度吻合。

三、我校課程體系介紹

課程是重塑學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑與重要方式，核心素養(yǎng)與課程體系二者之間關(guān)系密切，觀照核心素養(yǎng)的課程體系會發(fā)揮人才培養(yǎng)的巨大作用。

學(xué)校以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，進一步優(yōu)化實驗中學(xué)人才培養(yǎng)目標（核心素養(yǎng)），構(gòu)建起了兼具教育基礎(chǔ)性與選擇性的有實驗中學(xué)特色的多元課程體系。

（一）課程體系構(gòu)建的原則與特點

1.四個原則[4]

一是基礎(chǔ)性。課程要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要反映學(xué)科的基本原理、概念、方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科素養(yǎng)。

二是選擇性。課程滿足不同學(xué)生的興趣愛好及個性化學(xué)習(xí)需求，突出個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生找到自己的學(xué)科特長，并根據(jù)需要學(xué)會選擇適合自己的學(xué)科和專業(yè)方向，并能規(guī)劃好未來的人生發(fā)展。

三是學(xué)術(shù)性。課程體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高中獨有的素養(yǎng)，突出學(xué)科的學(xué)術(shù)研究性，營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)辯證思維、探究創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、實踐力，滿足國家對高素質(zhì)人才的需求。

四是發(fā)展性。課程要反映自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)的新進展、新成果、新理論、新思想，使學(xué)生站在時代的前沿面向未來，要能有效促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2. 四個特點

一是突出育人價值：凸顯學(xué)科對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人功能，提煉學(xué)科德育要求，并體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容之中。

二是突出核心能力：明確學(xué)科的核心能力及其具體要求，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)科品質(zhì)、學(xué)科態(tài)度和學(xué)科素養(yǎng)。

三是突出實踐體驗：設(shè)計各學(xué)科學(xué)生必須具備的學(xué)生實驗、社會實踐、設(shè)計制作、項目研究等活動，豐富學(xué)生的各種實踐體驗。

四是突出學(xué)科關(guān)聯(lián)：加強學(xué)科間，尤其是同一學(xué)科領(lǐng)域的有機聯(lián)系，加強跨學(xué)科領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系。

（二）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容[5]

1. 課程體系總體建模

學(xué)校課程體系由國家課程和校本課程兩大部分組成。每部分課程分為三類課程：一類課程，即面對全體學(xué)生所開設(shè)的普適性課程；二類課程，即面對部分學(xué)生所開設(shè)的選擇性課程；三類課程，即面對個體所開設(shè)的個性化課程。無論是國家課程，還是校本課程，都以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為根本，遵循“研究”這一主線。

2.校本課程開發(fā)

學(xué)校校本課程分為三類：校本基礎(chǔ)課程（一類課程）、校本拓展課程（二類課程）、校本研究課程（三類課程）。

各類課程介紹：

第一類課程：校本基礎(chǔ)課程

校本基礎(chǔ)課程旨在面向全體學(xué)生開設(shè)，包括：學(xué)校必修課程、學(xué)科必選課程和德育與公民課程。

學(xué)校必修課程與必選課程：包括學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程、研究方法指導(dǎo)課程、初高中銜接課程、高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程和學(xué)科思想與學(xué)科發(fā)展課程。

其中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程是這部分課程的的重點特色課程，包括：學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程、生涯指導(dǎo)課程和生活指導(dǎo)課程。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程

學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程是指在基本的教學(xué)活動之外，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和研究方法指導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程、科學(xué)研究課程、專利申請課程等，有專門老師指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M行課內(nèi)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和課外的課題研究，例如如何進行調(diào)研、如何選擇研究課題、如何查找資料、如何進行研究、如何撰寫各種文件及研究報告等，從而提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量。課程活動包括主題報告、選題咨詢、分層指導(dǎo)、經(jīng)驗交流等。

生活指導(dǎo)是指指導(dǎo)學(xué)生的生活技能，提高他們的生活本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、健康生活的意識；促進學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣與興趣愛好；培養(yǎng)學(xué)生的安全意識并掌握生存技能。活動包括：校長有約、志愿服務(wù)、技能展示、消防演練、文藝匯演、專題講座等。

生涯指導(dǎo)是指指導(dǎo)學(xué)生認識自我、規(guī)劃未來的教育活動。包括高一生涯起航、高二探索體驗、高三生涯抉擇三個階段，六大系列活動，即認知自我、職場體驗、社會調(diào)查、人物訪談、名家講壇、生涯設(shè)計。

第二類課程：校本拓展課程

分層面向部分具有學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生開設(shè)，旨在打開學(xué)生視野，使之看到更廣闊的世界和社會，進一步提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生進行更高端、更深入學(xué)習(xí)研究的熱情。在學(xué)習(xí)上更注重知行合一，更注重實踐，提升學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、動手能力、分析能力、合作能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、注重學(xué)生的個體差異、促進學(xué)生多樣化發(fā)展，為社會培養(yǎng)各類人才[7]。

校本拓展課程的內(nèi)容包括：跨學(xué)科綜合課程、科學(xué)前沿課程、學(xué)術(shù)拓展課程、社團活動課程、國際課程等。

跨學(xué)科綜合課程是跨學(xué)科跨年級的綜合研究性學(xué)習(xí)課程。目前學(xué)校有兩類跨學(xué)科綜合課程，一類是理科的跨學(xué)科綜合課程，即“嫩江水系水質(zhì)監(jiān)測調(diào)查”課程，涉及到地理、化學(xué)、生物等學(xué)科，通過檢測水質(zhì)進行科學(xué)研究。另一個是文科的跨學(xué)科綜合課程，即“實驗學(xué)子觀天下講百家”課程，涉及到英語、歷史、政治等學(xué)科，縱觀天下大事，宣講百家之言。

社團活動課程是另一個特色課程，學(xué)校現(xiàn)有社團30多個，包括眾多學(xué)術(shù)類社團，技術(shù)類社團、文學(xué)類社團、體育類社團等。學(xué)校為社團活動提供了時間和活動空間，并配備指導(dǎo)老師以指導(dǎo)學(xué)生在社團活動中的探究和發(fā)展。

第三類課程：校本研究課程

校本研究課程包括：奧賽課程、大學(xué)先修課課程、課題研究課程。

這類課程是突出個體，面向小眾的精英類研究課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，進行拔尖人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)更高層次上的教育公平。課程的原則仍然是教師進行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，主要靠學(xué)生進行問題探究并自主發(fā)展，達到相應(yīng)的高度[8]。

校本研究類課程中的重點特色課程是課題研究課程，包括兩部分：

一部分是每個學(xué)生都要參與的利用休息時間或節(jié)假日進行的小課題研究。學(xué)生以個人或小組為單位，自主選題并實施調(diào)查研究，形成研究結(jié)論，撰寫調(diào)研報告，展示研究成果。

另一個部分的研究性學(xué)習(xí)活動是指有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)小組開展的長期的有組織有計劃有步驟的課題研究活動。如生物社團學(xué)生課題研究小組的《冬儲地瓜含糖量測定的》課題研究，《生物組培實驗》課題研究、砍瓜、吊瓜實驗、玉米雜交實驗、傳感器使用實驗等研究都是課題研究課程的內(nèi)容。

各個學(xué)科的課程體系建設(shè)：

根據(jù)學(xué)校的課程建設(shè)總體框架及各類課程的分級分類標準，各個學(xué)科分別制定了本學(xué)科的課程體系，如：

學(xué)校共有十二個學(xué)科，每個學(xué)科都按照學(xué)校的課程體系總框架構(gòu)建了自己學(xué)科的課程體系，并且把學(xué)校的綜合校本課程落實在真實的學(xué)科教學(xué)實踐中，并不斷開展扎實的教學(xué)活動。

結(jié)語：

基于核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)是推動國家課程改革進入一個高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展階段，實現(xiàn)整體教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵之舉和破題之作，是未來一個階段，學(xué)校教育改革的重中之重。我校在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，深化課程改革的探索與實踐過程中，有成績，也有不足。下一階段，學(xué)校將圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一課題，繼續(xù)深化課程體系建設(shè)，持續(xù)推進學(xué)校的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展，奮力實現(xiàn)學(xué)校“謀學(xué)生終身之發(fā)展、育中華未來之英才”的人才培養(yǎng)理念和目標。

參考文獻：

[1]林崇德 《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？》中國教育學(xué)刊 2016 （6） ：1-2

[2]辛濤，姜宇，林崇德 《論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位》 中國教育學(xué)刊 2016 （6） ：3-7

[3]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架

[4]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 中華人民共和國教育部教基〔2001〕17號 2001. 06. 08

[5]《普通高中課程方案》中華人民共和國教育部教基〔2003〕6號

[6]《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》 中華人民共和國教育部教基二[2014]4號 2014.3.30

[7]崔允淳 《校本課程開發(fā)：理論與實踐》 教育科學(xué)出版社 2000.

[8]崔允淳林榮湊 《中國校本課程開發(fā)案例叢書》 華東師范大學(xué)出版社 2007.

基金項目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《研究型學(xué)校建設(shè)策略研究》的階段性研究成果（課題編號JJB1215004）