淺析分層次教學在高職院校英語課程教學中的現狀

張焱

摘要：在高職院校中實施英語課程的分層次教學，有利于提高廣大高職院校學生對英語的學習積極性，提高英語課堂教學的學習效率，另外，對于英語專業教師的專業素質和專業能力的提高、教學方式的拓展也都具有積極地促進作用。

關鍵詞：分層次教學；高職院校；英語；課程教學

高職英語課程分層次教學，就是本著因材施教，提高教師教學效果的原則，同時根據學生實際英語基礎水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的 培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學 活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體 現出層次性。它的最終目的是讓學生在各自不 同的起點上分別進步。大學英語分級教學已成為教學改革的大勢，其理論基礎就是因材施教。科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用。分層次教學是當前高職英語課程教學改革的一項重要內容，高職院校也都明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應學生個性化的教學，從而提高高職生英語綜合應用能力的實際需要。

一、大學英語課程分層次教學的必要性

1.有利于對學生進行因材施教：因材施教就是指教師要根據學生的實際情況出發，充分認識到學生之間個體的差異性，然后有的放矢地的進行教育的原則。針對高職學生不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異性，張揚個性，做到既不壓制英語水平高的學生，同時也不放棄英語基礎薄弱的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中得到最佳的發展。

2促使學生學習內容的循序漸進：學習者所接觸的語言應該和學習者的水平保持一定的距離： 大部分的內容可以理解，但仍然有一些對他們來講是具有挑戰性的。這樣學生可以理解大部分的內容，但仍有需要再跳一跳才能摘得到的部分。因此，它最具有挑戰性，最能激發學生學習的欲望，讓學習者在能夠理解輸人的基礎上增強其外語學習的自信心，減少或消除學習者的焦慮感，使他們保持心情舒暢，覺得外語學習是一種樂趣。教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配，難易要適度，要依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動，有的放矢，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學效果。

3個性潛能得到盡可能的釋放：教師為每個學生創設一個良好的情境，以使每個學生的智慧得以展示，使每個學生的潛能得以發掘。人的智力是多元的，其差異之一，僅僅是某人這幾方面的智慧占優勢，某人那幾方面的智慧占優勢；其差異之二，某些智慧已被人所顯示，某些智慧還沒有被人所顯示； 因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們，要利用分層教學，盡可能創設各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發學生潛能。

4利于優化師生關系；實行分層教學，對同一現象，同一問題，在一個班基本是共性，統一要求，統一講解，容易顧及全體。教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，寬容、平等、相互理解和尊重的師生關系便會自然形成，它有利于促進學生最佳學習心態的產生。學生的學習效果，教學的成功與失敗，不僅受認識因素的制約，而且也受情感因素的影響。

二、分層次教學在高職英語課程教學中存在的問題

雖然在我國目前高職院校的英語課程中分層次教學已經基本成型，并且實施也都比較順利，但在開始階也都曾遇到過各種問題和困難。具體有以下幾個方面：

1.教材使用中的問題

在近幾十年以來，動機在高職英語學習研究中廣受到關注。Harter將動機分為外部動機（extrinsic motivation）和內部動機（intrinsic motivation）。其中，內部動機就是高職學生學習的動力，也是來自學習本身所帶來的一些樂趣和成就感。并且內部動機比較持久，因此，在高職英語課程教學中的教師們都應該盡可能激發學生們的內部動機正確使用教材，或是根據學生的實際需求對教材內容進行刪減和修訂，使教材內容更適合高職學生的能力水平和興趣，從而有助于激發學生的學習興趣和動機。所以，教材的選用應該是以高職學生的基礎、學習目的和教學目標為依據。對于分層教學，則應該根據不同層次學生的特點和教學目的，采用適合于學生的教材。這樣才有助于實現分層教學的目的，如果簡單地將每個單元的內容分層作為分層教學的教材，很難滿足各個層次高職學生的需要，也不能夠實現教學目標。在具體的實踐中我們發現，為不同層次學生選擇的教學內容，只是在原有教材的基礎上機械地把課本內容分成兩個層次，并沒有從本質上去研究這些內容是否有利于教學目標的實現。而且我們發現，盡管B層次的教學目標基本實現了，但A層次的教學目標卻沒有完全達標。A、B兩層次的教學目標的差別就在于A層次更強調對學生綜合運用語言能力的培養。實際上對于A層的學生，他們更需要進行討論、有助于提高他們思考能力、綜合能力，并且幫助他們擴充知識面的閱讀內容和練習。但教材內容中過長的對話、與實際生活聯系并不緊密的閱讀，只適合教師進行講座型的課堂教學，并不適合對高職學生進行自主思考和表達能力的培養。

2.英語課程在教學設計中存在的問題

分析我校英語課程A、B兩個層次的教學活動情況時，我們發現A、B兩個層次的任課教師的教學程序和課堂活動中基本相似。英語任課教師都采用了如下的教學步驟和活動：詞匯學習——朗讀（齊讀和個別檢測）；文章學習——朗讀、問答、語言點講解、翻譯練習等。

從上述步驟及其練習來看，這些練習鍛煉了學生的基本能力，比較適合B層同學的學習要求，但對于想要提高自己語言運能力的A層同學來說能培養創造力和提高思考能力的訓練部分內容明顯不夠。

三、解決對策

根據目前出現的問題，返回來從實際情況來看，最初我們只在形式上進行了分層次教學。并沒有真正意義上的分層次教學，要實現真正的分層次教學，實現預期的教學目標，需要各個環節的保證和支持，因此必須從以下兩個措施進行調整，首先是教材內容要適合高職學生的學習需求和認知水平。其次是英語課堂活動中的設計也要適合高職學生的特點和教學目標。

另外，在學生分層時，除了參考學生在高考中的英語成績，和組織大一新生參加入學后統一的英語考試外，還可以參照學生本人的意愿進行分層。而且，英語專業教師在大學一年級第一個學期的課程教學中不僅要研究教學內容，同時也要開展研究學生的活動，及時準確地把握每個學生的認知水平和個性特點，然后再根據學生在課堂、作業、考核中的表現，綜合評價每位學生，做到心中能準確定位每一個學生，對學生精確地分層次。

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