四元教學設計在房地產估價課程教學中的應用研究

陳紅艷

摘要：四元教學設計作為一種教學模式在國外的技術培訓和高等教育領域廣為應用。本文嘗試應用四元教學設計模型，設計房地產估價課程的教學任務和相關知能，并用具體的示范樣例來說明怎樣幫助學生自主構建認知模式，實現學習遷移和自我創新。

關鍵詞：四元教學設計；房地產估價；示范樣例

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0154-02

房地產估價課程是國家注冊房地產估價師的主要考試課程之一，也是高校房地產專業的核心課程之一，具有很強的實踐性。現實中，無論是房地產項目的投資分析還是交易、處分和管理，都不可避免地需要房地產估價。同時，房地產項目種類繁多，且每一個房地產項目都有異質性，沒有完全相同的項目。因此，如何讓學生的課堂所學知識滿足現實復雜多變的房地產項目估價，需要專業教師認真思考。本文嘗試應用由杰羅姆·范梅里恩伯爾團隊創立和完善的四元教學設計模型——一個在國際上有著近三十年的發展歷史的成熟的教學理論模型，來設計房地產估價課程教學。

一、四元教學設計

四元教學設計模型是由杰羅姆·范梅里恩伯爾教授和保羅·基爾希納教授在認知理論和信息加工理論基礎上提出的一種整體化教學設計方法，倡導面向完整任務開展教學。該模型認為復雜學習環境包含學習任務、相關知能、支持程序和專項操練四個相互關聯的元素：學習任務是基于現實生活的真實完整任務，旨在協調創生性與再生性知識、技能與態度；相關知能是理論知識，支撐掌握學習任務中的創生性方面，幫助解決問題、推理和決策；支持程序是掌握學習任務中再生性方面的前提知識，需即用即教，且及時放手；專項操練是在一個完整任務情境下為部分再生性任務提供附加練習，幫助熟練掌握技能。面向綜合學習的四元教學設計模型的核心理念是整體化和綜合化的教學設計，提供了符合認知規律的教學方法，能防止教育的分割化，實現學習遷移。

二、四元教學設計在房地產估價教學中的應用

1.學習任務。四元教學設計的基本理念就是聚焦真實學習。因為只有將焦點集中在真實學習任務之上，才能幫助學習者整合知識、技能和態度，促進學習者協調各種組成技能，將所學的知識遷移到新的問題情境中去[1]。現實中的任務通常復雜程度較高，需要技能分解。

對一個房地產項目進行估價是一個中等復雜程度的學習任務，按照四元教學設計理念，其最終目的是將知識、技能和態度在一個豐富的、相互聯系的知識體系中融會貫通。技能層級圖作為一種組織框架有利于把握完整的知識體系，能防止知識分割化，幫助構建認知圖式。技能層級分為垂直關系和水平關系。垂直關系是一種前提關系，下位技能是上位技能的支撐與前提；同一技能層級中的水平關系通常按照時序依次排列，也可以是同步或轉換關系。技能層級始于學習總目標，通過層層分解，將復雜技能分解成基本技能。如圖1所示。

該技能層級圖將相關知識和態度整合在一起，下層技能是上層技能的支撐。該圖表明完成房地產估價任務，需要有受理業務、制定作業方案、求取價值和撰寫報告四項技能，這四項技能是按先后順序排列的；制定作業方案需要有為委托方著想的態度，求取價值需要客觀公正的態度；受理業務包括明確基本事項及簽合同兩項知識和技能，它們是同時關系，明確基本事項需要掌握估價要素的知識；制定作業方案包括估價方法適用性分析和搜集資料，二者有先后關系，估價方法適用性分析需要有估價方法知識；求取價值包括分析、測算和判斷，分析和測算需要房地產價值影響因素分析知識，測算需要房地產估價方法知識。

2.相關知能。按照四元教學設計要義組織課程教學，著力幫助學生構建認知圖式。按照四元教學設計要義，教學應確定知識類別，了解認知規律，幫助構建學習者自己的認知圖式。學習顯然從基本的知識和技能開始，然后不斷添加新知識和技能，以完成漸漸復雜的任務。相關知能，在大學教育中往往以教師講授為主，教師需要了解知識類別，按照認知規律，選擇合適的教學方法。知能分為兩類，一類是系統化問題解決方法（SAPs），用來說明完成某一任務通常采用的步驟及經驗規則，稱為認知策略。另一類是心理模式，要求學習者在某一學習領域進行推理，可以通過領域模式加以分析，包括概念模式、結構模式、因果模式。認知策略和心理模式是一種雙向互惠的關系，缺少任何一方，另一方就難以發揮作用。學習任務（技能、知識）亦為兩類：一類是再生性的，通常出現在較低級不需再分解的技能層級中；另一類是創生性的，通常是任務（技能、知識）類別中比較困難的部分，需要學習者基于認知圖式解決問題、推理和決策。

在房地產估價課程中，估價要素、估價方法和價值影響分析等知識是創生性的。完成這類任務，需要掌握這些理論的組織模式，構建自己的認知圖式，將這些理論涉及的主要知識點整合在一起，才能應用于現實中不同情境環境中的同類任務。搜集資料和撰寫估價報告，這兩項技能是再生性的，完成這類任務只需要熟練掌握相應的步驟及經驗規則（SAPs），且所有現實中同類任務都適用這些步驟和經驗規則。因此，精心設計的教學應保證心理模式和SAPs兩者共同發展，通過歸納型學習的過程來形成一種綜合的知識體系。四元教學研究與實踐表明，示范樣例能較好地演繹認知策略，案例學習可形象解釋領域模式，各種引導性提問（探詢法教學）能促進學習者激活原有知能、精細加工新知能、自主建構認知圖式。

3.示范樣例。示范樣例以及案例學習都是一個個的具體任務，這使得學習者能夠應對學習中的創生性內容，在隨后的上層任務類別中，相關知能只是對之前任務類別知能的一種延伸或精細加工。當教師將一般知能清晰呈現給學生時，需要借助引導性問題幫助學生抽象出一般知能。這種問題可以促進學習者主動加工例子，在知能片段之間建立聯系。

全國房地產估價師考試教材《房地產估價理論與方法》中有一簡單案例：某宗房地產現行的價格為3500元/m2，年凈收益為200元/m2，報酬率為10%。現獲知該地區將興建一座大型的現代化火車站，該火車站將在6年后建成投入使用，到那時該地區將達到該城市現有火車站地區的繁華程度。在該城市現有火車站地區，同類房地產的價格為7000元/m2。據此預計新火車站建成投入使用后，新火車站地區該類房地產的價格將達到7000元/m2 [2]。試估算獲知興建火車站后該宗房地產的價格。這個例題只需直接采用預知未來若干年后價格的收益法公式就可以算出，但如果僅僅停留在運用公式計算這一步驟，教學效果是不完全的。這樣的教學，學生僅僅是掌握了收益法的一個計算公式而已，還需要運用探詢法引導學生。如“這個案例符合現實中哪些房地產估價項目？”“這個案例中考慮了哪些房地產價格的影響因素？”等。這幾個問題，能幫助學生將現實任務和知能結合，將之前學習的房地產價格影響因素和估價方法結合，最終對新知能作出自我解釋，構建自己的認知圖式，實現學習遷移。

三、結語

我國房地產業發展迅速，但房地產專業人才培養主要是基于學習國外經驗或考慮實踐需求，很少應用成熟的教學理論模型。四元教學設計方法廣泛應用于專業技術培訓，近年，作為一種對教育計劃進行系統設計的方法在高等教育領域也日益普及。將四元教學設計模型應用于房地產估價課程設計，幫助學習者按照認知規律，構建自己的認知圖式，依靠熟悉的專業知識以及必要的一般知能或抽象知能，處理現實問題的不熟悉方面，實現學習遷移和自我創新，在我國高等教育中是一種新的嘗試。這一思路或將為實踐性強的課程建設提供一種新途徑，同時也對高校教師提出了新的挑戰。

參考文獻：

[1]杰羅姆.范梅里恩伯爾，保羅.基爾希納.綜合學習設計[M].盛群力，等，譯.福建：福建教育出版社，2015.

[2]柴強.房地產估價（修訂第八版）[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2014.

Abstract：As a method of systematic design of educational programs，four instructional design is widely used in technical training and higher education fields. This paper tries to design of real estate appraisal of teaching tasks and related knowledge，and use specific examples to illustrate how to help students to construct independent cognitive model，realize the transfer of learning and self innovation.

Key words：four instructional design；real estate appraisal；model sampleendprint