互聯(lián)網(wǎng)背景下：網(wǎng)絡(luò)語境在語言教學(xué)中的作用研究

遲海濤　李新民

摘要：本文從語用學(xué)的角度出發(fā)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理論在語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用過程中的作用，對網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的理據(jù)進(jìn)行討論，試圖揭示網(wǎng)絡(luò)語境下教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，并為網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)提供幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語境；學(xué)習(xí)理論；現(xiàn)代教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0141-02

一、引言

語境理論的出現(xiàn)和發(fā)展證明了語境理論的構(gòu)建在語言交流中的重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及多媒體在教育領(lǐng)域里的普遍應(yīng)用，語境理論的多角度研究在語言界也取得了很大的進(jìn)步成果。特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語言教育工作者更加注重對語境問題的多層次的綜合性研究及實踐。從理論上講，語境是語言發(fā)生與發(fā)展、存在與變化的基本條件。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度看，知識的建構(gòu)存在于網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建之中，其關(guān)系是相輔相成的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)的交互與控制過程可稱為網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程，而過程中的信息輸入和輸出促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言知識的習(xí)得和發(fā)展。本文以語用學(xué)理論為基點(diǎn)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語境在多媒體教學(xué)中的構(gòu)成形態(tài)，旨在能對語用主體——使用語言的人、話語實體——語言手段本身和語境這三大要素在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的相互關(guān)系進(jìn)行討論，目的是為網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)提供幫助。

二、網(wǎng)絡(luò)語境及其構(gòu)建的內(nèi)涵

語境是語言發(fā)生與發(fā)展、存在與變化的基本條件，而語言的使用過程也就是建構(gòu)語境的過程。因此，在實際的語言教學(xué)中，教與學(xué)雙方既不能只關(guān)注語言而忽視語境，也不能脫離具體的語言使用來談?wù)撜Z境及其構(gòu)成。從語言使用者的角度看，語言與語境總是矛盾的對立統(tǒng)一，它們相互影響，構(gòu)成一定的作用與反作用的關(guān)系。對于其影響結(jié)果的程度存在于教與學(xué)對具體語境的認(rèn)識和把握。對于實際應(yīng)用語言者來說，語境是語用的基礎(chǔ)，這種對語境的正確運(yùn)用，也就成為他們語言表達(dá)能力和語言認(rèn)知能力的根本條件?；谝陨险J(rèn)識和探討，現(xiàn)對語言教學(xué)中的幾個重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行如下討論：

1.網(wǎng)絡(luò)語境在“聽說”中的作用。從語用角度看，聽是語用主體接受言語的輸入和加工的過程，也是培養(yǎng)和提高說、讀、寫語用能力的重要手段；說是語用主體有聲的言語輸出或傳播的過程；說也是聽的繼續(xù)。從語言習(xí)得的角度看：母語習(xí)得理論表明，學(xué)生要熟練掌握言語能力，就必須把學(xué)生放在特定的、與之相適應(yīng)的言語交際環(huán)境中，通過學(xué)生的言語實踐活動來實現(xiàn)（孔凡成，2004：64）。通信技術(shù)的發(fā)展為教與學(xué)搭建了一個良好的平臺。超媒體為學(xué)習(xí)者提供的文本、聲音、動畫等多種媒體信息鏈接的非線性組織管理的技術(shù)屬性，是按人腦聯(lián)想思維方式構(gòu)建的。在網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)中的表現(xiàn)形式是：針對具體的聽或說的訓(xùn)練內(nèi)容，利用超媒體的技術(shù)平臺將語言表達(dá)的難點(diǎn)、語法點(diǎn)、句型、習(xí)語、聽說技能等進(jìn)行同步展示，這樣教與學(xué)雙方可對網(wǎng)絡(luò)資源或教材內(nèi)容難易度、形式的構(gòu)建和材料編排的呈現(xiàn)方式實現(xiàn)全面掌控。因而實現(xiàn)了輸入或獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的編排的合理性，從而有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時又確保了信息輸入與輸出的有效性，最終促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的正遷移。其結(jié)果必然是為多媒體技術(shù)的交互功能提供了圖文聲象的多重感官綜合刺激，使得學(xué)習(xí)者可以依據(jù)個人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、水平和興趣，自主選擇、自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，并通過自主的言語交際實踐來培養(yǎng)自身跨文化的語用能力，最終達(dá)到聽說的交流目的。

2.網(wǎng)絡(luò)語境在“閱讀理解”中的作用。從語用角度看，閱讀是語用主體復(fù)雜的心理和智力活動。閱讀理解是一種書面的語言交際，體現(xiàn)了文章設(shè)計者和閱讀者之間通過文字形式的交流過程。因此閱讀理解需要讀者有一定的閱讀水平和有效地運(yùn)用各種語境知識的能力，包括已掌握的語言知識、生活常識及背景資料等對陌生詞匯和復(fù)雜句式進(jìn)行合理解讀。同時需要構(gòu)建一個動態(tài)的閱讀語境，從而排除歧義和語用含糊現(xiàn)象，完成明確的閱讀理解范圍及選擇正確語義來達(dá)到閱讀者知識意義上的建構(gòu)，最終達(dá)到作者與讀者的溝通。因此，語言的使用不論用何種途徑都脫離不了語境，任何篇章或段落都是一定語境產(chǎn)生的結(jié)果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活巧妙融洽起來，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的思維，使他們以豐富的想象力和創(chuàng)造力實現(xiàn)知識意義上的建構(gòu)。由于來自虛擬世界的非語言信息可以為語用主體把握具體場景中的話語含義提供可靠的依據(jù)；因此，混合式的教學(xué)模式可根據(jù)學(xué)生的言語和非言語表達(dá)及時調(diào)整信息的輸入，降低語法、句子結(jié)構(gòu)和詞匯的相對難度，從而實現(xiàn)可理解和可接受的輸入并可從中獲得直觀、真實的效果。

3.網(wǎng)絡(luò)語境在“翻譯”中的作用。從語用角度看，翻譯不僅是一項不同語種的語言交際活動，更是一項認(rèn)知活動。語言交際與意義生成是一個動態(tài)的過程，翻譯活動是一個不斷做出適應(yīng)選擇的動態(tài)活動。翻譯要從語境、文化、認(rèn)知推理、順應(yīng)語言使用的選擇等視角進(jìn)行翻譯活動。這一過程證明了語言反映文化，同時又受到文化背景的限制。因此在某種意義上講，語言的轉(zhuǎn)換只是翻譯的表面體現(xiàn)，而真正文化的信息才是翻譯的最終目的。就網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)大量的數(shù)字化資源既包括文本、聲音、動畫等各種媒體手段，又包括把這些媒體結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)，使得更大范圍的翻譯教學(xué)資源選擇成為可能，并會達(dá)到理想的翻譯境地。在網(wǎng)絡(luò)翻譯課程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實施構(gòu)建了技術(shù)支持的平臺。網(wǎng)絡(luò)所提供的對翻譯過程的歷史紀(jì)錄，又讓學(xué)習(xí)者有更多回顧和總結(jié)的空間。這就好比是利用網(wǎng)絡(luò)科技手段，給純思維性質(zhì)的翻譯過程來了個慢動作分解，并把這些動作以多媒體，尤其是視覺媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出新的問題（駱為，2007：178）。因此，網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建為外語教學(xué)模式的改革與實施創(chuàng)造了條件與環(huán)境，語用主體在具體的翻譯活動中培養(yǎng)了自身的語用能力。

4.網(wǎng)絡(luò)語境在“寫作”中的作用。從語用角度看，寫作是語用主體應(yīng)對特定社會情景的一種工具，而這個工具絕不是任意的個人行為，而是由文體語境制約的，同時其常用文體中的描寫文、記敘文、說明文、議論文等是分別被用來實現(xiàn)不同表達(dá)目的的。文章組織和構(gòu)建過程是目的與手段交叉靈活應(yīng)用的過程，也是語用主體借助已有的知識和經(jīng)驗用外語的思維表達(dá)思想、傳遞信息的過程，同時也是文章語境動態(tài)形成的過程。它既是對作者語用能力的考量，也是對作者認(rèn)知能力、思辨能力和信息處理能力等綜合技能的檢查。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，外語寫作得到網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)軟件的支持，寫作軟件會對作者在單詞拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)符號方面出現(xiàn)的錯誤給出相應(yīng)的提示，并給出解決或糾正的方案。從而實現(xiàn)了對單詞拼寫錯誤、語法結(jié)構(gòu)問題、不正確的標(biāo)點(diǎn)符號的實時監(jiān)督，有效地提高了作者規(guī)范化的寫作能力，減少了這些次要問題給學(xué)習(xí)者帶來的干擾，從而提高了外語寫作效率和水平。其次，網(wǎng)絡(luò)信息通信功能的快速傳遞使自主學(xué)習(xí)理論中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”得以有效應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生一對多的授課或一對一的輔導(dǎo)都可以用聲音或文檔的形式呈現(xiàn)，所有參與者均可根據(jù)問題的性質(zhì)和種類來進(jìn)行選擇。這使得作文或作業(yè)的批改、講評、信息反饋得以快速多次反復(fù)實施，問題的及時糾正加深了語用主體的印象，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。另外，經(jīng)驗積累和素材搜集是寫好一篇文章的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)不僅為學(xué)習(xí)者獲取所需素材提供了幫助，而且又為把這些素材運(yùn)用到自己的實際寫作中去提供了方便。同時學(xué)習(xí)者可以全方位地在網(wǎng)絡(luò)上收集到各類信息資源。這既保證了課堂教學(xué)的生動活潑，也激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的語境構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下深入探討和實踐網(wǎng)絡(luò)語境在語言教學(xué)中的作用是從事語言教學(xué)工作者研究的一個新課題，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的一個必然途徑。從網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建意義上看，現(xiàn)代教育技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建和教學(xué)理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持的基礎(chǔ)。同時語用主體通過學(xué)習(xí)過程中在不同程度上的應(yīng)用實現(xiàn)了其知識意義的建構(gòu)，話語實體借助現(xiàn)代教育技術(shù)特性以虛擬現(xiàn)實情境的方式和現(xiàn)代教育理論基本屬性的形式展示給語用主體，創(chuàng)設(shè)了傳統(tǒng)情境難以比擬的網(wǎng)絡(luò)語境。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為教學(xué)討論模式、探索學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式等提供了全方位的技術(shù)支撐。教學(xué)實踐證明，網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)的過程就是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程。因此，語用主體對網(wǎng)絡(luò)語境主動意識的動態(tài)構(gòu)建是“意義構(gòu)建”的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)有其科學(xué)的規(guī)律性，需學(xué)習(xí)者了解和遵循并掌握好學(xué)習(xí)策略，明白如何學(xué)習(xí)是教學(xué)對象的必然選擇。本文對網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建理據(jù)作用的簡述，僅是一種嘗試性的討論，需更進(jìn)一步研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡成.語境教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)研究[J].教育評論，2004，（4）.

[2]駱為.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻譯教學(xué)與虛擬化交流[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

Abstract：The paper，from the perspective of pragmatics，explores the role of modern technology education and teaching theory in the network language teaching and discusses the construct of the essence of teaching and learning in the network context. It also provides help and enlightenment for the network of foreign language teaching.

Key words：network context；learning theory；modern educationendprint