對完善適應時代發展的會計實驗教學的思考

聶小蓬

【摘要】經濟發展給社會各方面帶來巨大的變化，會計在實務中的應用也相應變化，《會計綜合實驗》課程的教學在教學內容、教學環境、教學課時的設置也應進行相應的改革以更好適應學生步入工作崗位。

【關鍵詞】時代發展；會計；綜合實驗；教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020》強調高等教育要“強化實踐教學環節”，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，可見，國家十分重視技能型人才的培養。技能型人才的培養不僅是國家教育方針的要求，也是社會的需要。研究表明，知識與技能是許多企業招聘人才的第一考核指標，任何企業都希望能錄用具有專業知識和技能的人，可以幫助企業解決一些現實的問題，為企業創造績效、謀取利益。會計綜合實驗教學改革就是為了提高會計專業學生的動手能力，培養會計專業技能型人才。

一、高校會計實訓課程改革的必要性

會計實訓是指導學生運用所學會計理論知識進行實務操作、鍛煉動手能力的一門實踐教學課程，具有操作性強、內容關聯性大、仿真性高等特點。會計實訓課程一般模式是以一個公司一個月的經濟業務為實驗主要內容，在給定企業實驗環境的前提下，要求學生完成賬戶設置、憑證審核、賬簿登記、會計報表編制。業務內容涉及投資、籌資、成本核算、資產清查、稅務申報等。實驗實現方式是，借助網絡實訓平臺（如記賬憑證、現金/銀行/總賬三個賬本、活頁賬（現金流量臺賬、存貨類等）），完成實驗程序中規定的內容。固然，上述課程模式能在一定程度上鍛煉學生動手能力，但還存在一些問題。首先，業務內容單一。實驗業務一般在120項左右，涉及內容以常見的基本業務為主：材料采購、入庫、生產領用、往來業務、融資、基本投資和簡單的成本核算等。較少有能將多門課程結合起來的綜合性業務。其次，重視程度不夠。重視程度不夠的一個重要表現是實訓時間不足。雖然大多數院校開設了專業課程的實訓課，比如：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓等，有的開設分崗實訓課程，但一般課時安排只有34課時，有的甚至時間更短。學生要在有限的時間內既要完成賬戶設置，又要完成相應的業務，還要完成報表編制，很難從容地對每個業務內容進行整理消化，更多情況是完成任務式的機械操作。再次，實訓的時間安排不合理。大多數高校都將會計綜合實驗課程安排在大四第一學期，這時候主要課程已經結束，學生可以進行系統綜合實訓，這固然有利于對學生所學專業知識的系統性掌握，但是，這個時候也是學生準備實習、找工作或者考研的時間，學生往往顧此失彼，難以兩頭兼顧，影響了實訓的效果。

二、對會計綜合實驗課程改革的設想

（一）豐富會計實驗課程內容

教學內容是課程教學的核心和基礎，對課程教學起著至關重要的作用。針對實訓內容單一的問題，筆者認為應該從以下兩個方面加以解決。首先，要擴大實訓課程的范圍，這需要在課程設置上突破專業局限，不僅設置財務、會計與審計的實訓，還應增加購銷存業務的實訓內容，實現信息流、物流與資金流的統一管理。一個企業的業務本身就不是相互割離的，財務與各部門之間有著千絲萬縷的聯系，專業實訓內容可以不必像課程實訓那樣深奧，但應有相應的廣度。其次，是在內容的多樣性方面下功夫，以適應不同專業不同程度學生的需求，就是說要設置專業必修、限定選修和任意選修部分，學生根據所學專業完成專業必修模塊。同時，教師根據學生的不同專業對其模塊的選擇進行建議和指導，例如會計專業的學生對會計核算要求較高，所以會計核算模塊的內容比例要加大，對財務管理和審計模塊的內容可以相應減少：而財務管理專業的學生則相應增加籌資、投資、股利分配、資本運營等模塊內容，核算與審計比例相應減少：審計專業也是如此，增加審計專業課程實訓，減少財務管理和會計核算方面的實訓。但三個專業的內容都應有所涉及。此外，不同模塊在針對性、內容、深度和廣度方面應有區別，要適合本專業指定培養方向以及外專業學生的選課需要，而且還需要適當增加與稅務、銀行、工商管理有關聯的業務內容。總之，對于不同專業的學生要相應安排適合其專業方向的內容。

由于實訓內容的增加，實訓時間也應該相應拉長。學校應該根據實訓內容的多少進行適當調整，一般來說，51至68課時比較合適。

（二）在單項實訓基礎上加強專業綜合實訓和跨專業實訓

一般來說，會計實訓分三種，即單項實訓、綜合實訓和跨專業實訓。單項實訓有時也稱分崗實訓，是指針對單門專業課程的實訓。根據培養方案，學生在學習一門專業理論課之后，會安排相應的與專業理論相配套的實訓，其主要目的是鞏固所學專業課程理論知識，與其他專業課程的聯系不夠密切：綜合實訓顧名思義是將會計、審計、財務管理等多方面的知識通過案例有機結合起來的實訓，其目的是強化課程間的關聯性：跨專業實訓則將實訓觸角延伸到更廣泛的領域，業務內容不僅涉及會計崗位、本企業其他部門，還涉及其他企業的相關業務，同時還有與工商、銀行、稅務等方面的聯系。

以上三個實訓在設置上應各有側重。單項實訓應重在專業知識的深度，重在對課程理論知識的運用：跨專業實訓重在廣度，因涉及課程較多、業務范圍較寬，重在分析判斷實務中跨專業的業務聯系以及掌握解決問題的思路：會計綜合實訓則是二者的結合，在實訓中既要捋順業務間的關系又要全面掌握日常活動不同崗位的業務處理，同時，也是將大學階段所學專業知識用于工作中的全面檢驗，因此，對專業知識的全面性、系統性、靈活性都要有一定的要求，否則就會成為單項實訓的再重復，也失去了綜合實訓的意義。

由于各專業和課程分得很細，即便大多專業課有配套的實訓，也基本上是針對本課程而設，與其他課程的聯系不大，其后果是學生缺乏綜合性訓練，課程不能為專業服務，知識不能搬家，不能靈活運用，缺乏整體觀念。學會計的不懂生產流程、業務單據和生產、采購、銷售、銀行、稅務等業務管理，學業務的不懂財務和計算機網絡管理。因此，在單項實訓之后，必須進行綜合實訓以及跨專業實訓，以彌補課程單項實訓的不足，讓知識活起來、動起來。在設定模塊時，要注重與其他課程知識的聯系，否則又變成課程單項實訓。每一個模塊內容的設置上要有一定的彈性，以便學生根據自己的情況深化和鞏固。同時，教師要很好地掌握標準，讓學生完成實訓作業時按基本要求進行實訓。endprint

（三）設置仿真環境，實現實訓與實際工作崗位的對接

首先，應注重實訓環境的仿真性，因為以學生為中心的互動式會計綜合仿真實驗能在一定程度上改變會計專業實驗課程間互相分割的局面，將會計學、審計學、財務管理學、金融學、稅法等以往實驗中彼此孤立、分割的知識模塊融合在一起，實現學科交叉，提高學生能力，增強專業知識的應用性。為了增強實訓情景的真實性，應該模擬真實的企業環境，設置相應的崗位，讓學生在這個模擬的企業中根據不同的崗位擔任不同的角色。比如，可以模擬企業供產銷、籌資、投資、收益分配等經濟活動。同時，業務內容的設置上要強調綜合性，角色間因不同業務內容而發生聯系。此外，綜合案例也應該來源于企業真實的經濟活動。通過這種方式，不僅有助于鍛煉學生運用專業知識的能力，也有助于培養學生的協作能力。

其次，應采取以學生為主體、教師為引導的互動模式。實驗內容設置多個模塊，分設多個角色，比如就財務這塊可設置：出納、記賬、審核、財務經理、報稅、報表編制、審計等，也可以增設各部門經理或主管，以及董事長、總經理等其他與財務有關聯的角色。教師可以根據專業對角色進行設定。不同專業學生可以按專業特點設置相應的目標和任務。學生可以在自己所擔任的角色里完成預定的實訓任務，在這個過程中需要與其他角色互動才能完成。角色可以輪流扮演，這樣，就能使學生熟悉每個崗位的職責和操作規程。這種模式能較系統地將基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、管理會計、審計、報表分析等課程通過不同模塊不同崗位融合在一起，不同角色也可以通過不同業務將所學知識串聯起來，避免了知識的碎片化、單一化。在這個互動過程能有效地提高學生的分析判斷能力和解決問題的能力，對他們日后走上工作崗位適應工作環境、培養創新能力有較大的幫助。

三、改革過程中需要注意的問題

首先，在實訓過程中要注意三個層次實訓的遞進關系，要循序漸進、按部就班地開展實訓，同時也要有所側重。單項實訓通常隨專業課程進行，內容緊扣課程大綱和課程目標：會計綜合實訓則應在各主要專業課修完之后進行，會計綜合實訓應該是三個實訓中分量最重的一個實訓，它的主要任務是讓學生將所學專業知識完整系統的串聯起來，并將所學不同課程知識活學活用以解決實務中的各種問題，為將來零距離上崗奠定基礎：跨專業綜合實訓的主要任務是進行專業拓展，因此，這種實訓應安排在會計綜合實訓之后進行，其目的是讓學生突破專業局限，使其對整個企業管理中的各項業務知識融會貫通，以便應對企業經營過程中各種復雜情況。這類課程要由學校統籌開設，并且要由各相關專業的教師和學生組合起來進行。并由學校統一制定相應的培養方案，開設相應的課程。其次，眾所周知，隨著經濟不斷發展，我國的財經法規也在不斷修改完善中，因此，教師在指導學生進行實訓的過程中，要隨時提醒學生注意我國財經法規的變化，并按新的法規要求進行實訓操作。第三，教師對實訓課程考核的把握。單項實訓的考核相對比較容易確定。綜合實訓和跨專業實訓的考核難度相對較大。由于實訓內容上有教師規定完成項目，有學生自己選擇項目，如何確定合理的比例很重要，學生往往更愿意把時間放在分值高的實訓項目上而忽略自己的弱項，如此一來效果也算不上理想。因此，實訓內容的取舍和實訓難度的確定是關鍵，確定的更合理更高效評價機制是需要注意的一個問題。endprint