財務管理專業課程體系運行分析與課程改革

王春萍

【摘要】課程是載體，人才培養目標是通過課程的實施來完成的。職業教育辦學方向必須堅持以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因此課程改革也必須充分適應這一要求。本文通過對我校財務管理專業畢業生課程體系的設置情況調查，對課程體系改革做出分析。

【關鍵詞】財務管理專業；課程體系改革；運行分析

一、財務管理專業課程體系調研

本文對工作一年的畢業生97人做了調查，調研形式采用訪談與問卷相結合的方法，有效問卷91份。就財務管理專業畢業生及用人單位對在校期間學習的專業課知識與現行崗位能力的適用性，用人單位財務管理崗位的需求情況及滿意度，以及對相關崗位工作的職業能力要求進行全面調查。對調查反饋的結果做出分析如下：

（一）課程設置調查

調查顯示會計基礎、初級會計實務、成本核算與管理、財務分析、財務管理實務、會計電算化、excel在財務管理中的應用等課程在實際工作中應用廣泛。選擇會計基礎、初級會計實務課程的達到100%，選擇稅法的達到92%，選財務管理、成本會計均達到91%，選擇證券基礎知識、金融管理基礎知識的有56%，選擇ERP原理與應用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低，則可作適當刪減、歸并。

（二）職業能力調查

調查數據顯示被調查的中小型企業大都希望財務管理專業畢業生具備一定的會計軟件核算能力和財務管理能力，人際交往能力和計算機應用能力。只有奠定了良好的會計核算基本技能，才能掌握財務管理的核心技能。

（三）核心課程調查

調查企業財務人員，從專業課程當中選取3～5門作為財務管理專業學生的工學結合核心課程，調查數據顯示選擇初級會計實務、財務管理實務、財務報表分析、預算分析能力的比例較高，這與企業對財務管理專業學生職業能力的要求一致。

（四）綜合素質、崗位能力調查

在所調查的單位中，有85%的財務人員認為，學生對于專業知識的運用能力，人際關系的協調能力等綜合素質有待提高，同時應增強團隊協作精神和吃苦耐勞精神：有78%的財務人員認為，學生獨立處理賬務的能力尚不夠，必須加強實踐技能學習，要多問多鉆研：有70%的財務人員認為，學生應變能力、創新能力亟待提高。

二、財務管理專業課程體系運行分析

通過對財務管理專業課程體系運行分析，畢業生以及用人單位對學校的課程設置及學生的工作狀況總體是滿意的，但也提出了一些建設性的建議，為今后的課程改革提供了思路。

（一）學生對學校課程設置也大部分認為是可行的

對教學效果的給予良好評價，學生的理論水平和實踐技能明顯提高，雙證書獲取率大幅提高，學生就業的對口率也得到了明顯提高。建議多增加實踐技能課和綜合素質課程。技能大賽成績顯著。這一屆畢業生在全國會計職業能力大賽、山東省高職組“會計核算與信息化應用”競賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽山東賽區都取得了一等獎、二等獎的好成績。

（二）企業也給出了畢業生良好的評價，但也給出了一些建議

通過調查反饋，用人單位給予畢業生好評，普遍學生在工作中表現出專業基本功扎實、實踐操作能力強，很快能適應崗位工作.能學以致用：某公司給出的評價：認為我校的財務管理專業的學生態度好、業務精、整體素質高，至今已連續5年從財務管理專業選拔畢業生。通過一段時間的鍛煉，學生的適應能力強，基本能獨擋一面，很快成為業務骨干。

通過調查分析顯示：被調查的中小型企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的財務核算能力和財務分析能能力，實現“零距離上崗”，對于“校企合作”的人才培養模式，多數企業認為是可行的，可實現企業與學校的雙贏。但是學生的整體素質以及對專業知識的扎實程度仍需要加強培養，也為我們課程體系改革提供了基本思路。

三、財務管理專業課程體系改革的基本思路

通過調查分析建議，為學校今后課程體系的改革提供了思路。具體如下：

（一）根據專業崗位分析對應的工作任務及職業能力確定課程體系

以職業崗位為起點，分析職業領域中主要職業崗位及工作任務。根據工作任務來確定職業能力，根據崗位群所需的職業能力來設置課程體系，以達到本專業的培養目標。

科學設置課程體系各大模塊，包括：通識教育模塊、專業基礎能力模塊、專業核心能力模塊、專業拓展模塊。根據各專業方向特點及對應崗位的不同，科學確定專業素質模塊及能力拓展模塊的課程。

根據職業資格證書的要求，將相關課程納入課程體系，并突出“雙證書”的課程教學體系，以提高學生的職業能力。通過第二課堂及選修課等形式提高學生的人文素質。

（二）根據核心職業能力來設計核心課程及內容

以工作任務為導向，設計與工作過程相匹配的知識與技能，重構與序化教學內容，科學設置課程，使教學內容與職業崗位和工作任務要求相一致。

根據整合課程內容，提高實踐操作能力，增強計算機應用能力的課程以及在本專業中的應用，提高學生的職業能力。如財務管理專業職業核心能力包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監督與財務軟件應用能力。因此核心課程比如財務會計、財務管理實務、管理會計、財務分析、預算管理等成為必修的核心能力課程。

（三）改革教學設計和教學方法

以工學過程為標準，設計教學方法與教學手段，通過實訓、頂崗實習等，實施教、學、做一體化教學。

在財務管理專業課程體系中率先對核心課程《財務管理》實施課程改革。第一，課程設計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作項目與任務為中心組織課程內容，在邀請行業財務專家對財務管理專業所涵蓋的職業崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，以就業為導向，以財務管理崗位為核心，以財務管理相關業務操作為主體，按照高職學生認知特點，以企業的理財過程為主線設計教學內容，讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。endprint

本課程包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等七個學習項目。課程每個工作項目的學習與實訓都以學習小組成立的虛擬企業基本理財業務操作為載體來進行，以每一項工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。真正做到理論與實踐相融合，教、學、做一體化。

（四）突出實踐教學

注重學生職業能力培養，加強實踐教學。以就業為導向、以職業崗位能力為需求、以培養技能型人才為目標，建立起崗位認知、分崗模擬、綜合模擬、頂崗實習相結合的“點一線一面”系統化實踐教學體系。

1.崗位認知

這一階段主要解決對財務管理工作及與之相聯系的財務管理環境、財務管理工作的地位、財務管理專業的同學畢業后主要從事哪些工作以及社會對財務管理人員的需求情況：了解作為財務管理人員要具備的基本素質、國家對財務和財務人員的管理方式：了解環境對財務的影響、相關技術在財務工作中的應用、相關法規等。這一階段主要是激發學生的學習興趣并找準學習方向，是學習階段能否順利、有效開展的基礎。

2.分崗模擬

分崗模擬主要是以課程為“點”的單項實訓，按照實訓項目開展實訓。主要基礎會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓、成本管理崗位實訓、財務管理崗位實訓等。如以財務管理工作過程為主線設計了財務管理基礎、財務預算、籌資、投資、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析七個理財項目作為本階段的教學內容，每個理財項目包括任務布置、知識準備和案例，這一過程能鍛煉學生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。

3.綜合模擬實訓

綜合模擬實訓作為“線”貫穿了學生的綜合崗位能力的培養，如ERP沙盤綜合實訓、會計綜合模擬實訓，主要訓練學生的綜合操作能力技能和獨立分析問題的能力。通過ERP沙盤綜合實訓，使學生掌握企業的運營流程，認識企業各部門的作用，團隊合作的重要性，增強學生獨立開展會計工作的能力，提高學生的管理水平、分析問題與解決問題的能力，以及為將來更好的入職做好準備。

通過會計綜合模擬實訓，學生掌握一個系統的、完整的核算過程的實務操作，增強學生獨立開展會計工作的能力，提高學生的政策水平、分析問題與解決問題的能力。同時培養學生嚴謹、耐心細致的作風，培養學生踏實、勤奮的學習態度，培養學生誠信為本、不做假賬的職業素質。

4.頂崗實習

頂崗實習包括企業實習和企業頂崗兩部分。以全面崗位工作能力為“面”的頂崗實習，能夠應用相關崗位技能，勝任相關崗位工作。企業實習主要了解企業經營管理的特點，由專門工作人員指導和講解，使學生了解企業財務管理的流程和方法：通過企業頂崗實習，深化學生對會計專業知識的理解，培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力以及初步的科學研究能力。同時培養學生理論聯系實際的工作作風，嚴謹的科學態度和敢于創新的無畏精神，為進入社會做好準備。endprint