我教學生“讀”數學

黃月如

新學期帶一年級新生，第一次單元測試后，我仔細審閱學生的試卷完成情況，感覺有些學生的有些錯誤像是沒有認真審題或是沒有真正讀懂題目的意思所致，我不想把這輕易地歸因為學生的馬虎，于是找來出錯的學生，親自把題目讀一遍給他們聽，不出我所料，學生這次給出了正確答案。我們都知道：一年級的小學生，年齡小，識字量少，不會讀題、看圖，很難理解題目要求，這是常有的事。我開始在心里琢磨：怎樣指導才能讓學生養成讀題、審題習慣并能切實學會讀題、學會理解題意呢？

記得蘇聯數學家斯托利亞說過一句話：“數學教學也就是數學語言的教學。”我們知道，數學語言通常包括文字語言、符號語言和圖形語言三類，它是數學思維的載體，而數學學習實質上就是數學思維活動。既然如此，那就從“讀”數學開始，先強化學生對數學語言的感知，再逐漸發展學生的數學思維，提高學生的讀題能力吧。

一年級的學生能夠持續集中注意力的時間很短，要指導他們閱讀，必須先幫他們養成良好的數學閱讀習慣。首先是學會“靜”，靜下來看圖，靜下來動手操作，靜下來傾聽老師講解、同學發言，靜下來思考——學生只有靜下來了，才能讓思維“走進”文字，好好閱讀，邊讀邊思，有效提取文字中的數學信息。為了讓學生養成快速安靜下來的學習習慣，我抓住學生愛聽故事的心理特點，讓他們在課前三五分鐘先“靜靜地、輕輕地、悄悄地”傾聽一段小故事。其次，也是最重要的，這些課前小故事的內容都是我結合教材內容親自編寫的。有時我親自講，有時我安排語言表達能力強的學生講。當學生在我們有聲有色的故事講述中不知不覺被帶進課本情境時，我再順勢教學生讀圖、讀文字信息。比如在教學“1—5的認識”時，我講了這樣一段小故事：“小明的奶奶住在一個美麗又溫馨的農家小院，那里鳥語花香，調皮的小狗喜歡蹦來蹦去，威武的大白鵝很會看家……小院里還有很多有趣的東西在等著我們去發現呢。讓我們跟著小明去到他奶奶家吧！”于是我讓學生打開課本，觀察課本主題圖，仔細看一看、數一數：“從左往右（或從右往左）看，你都看到了什么？把你看到的東西分別數一數，各有多少個，可以用哪個數字來表示呢？除了有1只小狗，哪個東西也是可以用‘1來表示的？”在故事情境中延伸學生的數數興趣，指導學生學會從無序到有序地讀圖、數數的方法，教學效果非常好。

我們都知道，興趣是最好的老師，可是光有興趣是不夠的，學會學習需要有正確的方法。一年級的數學教材，大多是以圖文結合的方式呈現數學問題，當學生打開課本后，很容易被書中眼花繚亂的圖片搞亂了心智，以至于無法將圖形、符號、文字等用數學思維有效地關聯起來。既然干擾他們的因素是課本里的圖片，那么就從他們感興趣的圖片入手，教會學生讀圖吧！

首先是簡單圖形的看圖數數：圖形有序時，可以指導學生多數幾遍再寫下來；圖形雜亂無章時，要指導學生在數的時候做好“圈一圈、涂一涂”等標記，確保數數不遺漏。

其次是審讀“看圖列式”的題圖，要注意引導學生的思路，讓學生先看圖，再找到圖中知道了什么、要算的是什么，最后才是思考用什么方法列式，用口頭語言把自己的思路表達出來；當單純通過看圖仍然不能有效整理思路時，還可以借助學具，讓學生邊擺邊說，這樣一來，簡單的圖形就變成了包含數學思維的數學語言了。比如讀圖1中的“一圖四式”圖，就可以讓學生先看圖數一數，再按照自己的理解說一說。有的學生會說：原來有5個圓形，又拿來了4個，合起來一共有多少個？有的會從左右數量去看圖：左邊有5個圓形，右邊有4個圓形，合起來一共有多少個？這時再讓學生動手擺一擺學具，理解如下數學規律：把兩部分合起來，可以用加法計算，列成為5+4=9或4+5=9，有兩個式子。相對來說，學生對于減法就沒那么容易理解，這時就需要老師引導學生邊操作邊觀察邊思考，用數學語言啟發學生的數學思維：現在一共有9個圓形，拿走了左邊的5個，右邊還有幾個？就是從9里去掉了5，還剩下幾個？這里用減法算，9-5=4；有9個圓形，拿走了右邊的4個，左邊還有幾個？就是從9里去掉了4，還剩下幾？用9-4=5列式計算。之后再讓學生擺學具、練說，進行數學語言與思維的強化，讓學生頭腦中真正形成加減法的表象，理解簡單圖形加與減的計算方法。有了這個過程，當學生再看到實物圖或生活情境圖時，便比較容易把實物轉化成簡單圖形來理解了。

圖1

最后是指導閱讀圖文結合解決問題的題圖。剛開始我是以提問的方式進行，由簡單信息到復雜信息逐漸過渡，比如：圖中畫的是哪里？都有誰（或什么東西）？他（它）們在做什么？從圖中你得到了哪些數學信息？經常讓學生按照這樣的思路去讀題讀圖，學生慢慢就掌握了讀題讀圖的方法；當學生比較熟練后，我就直接按照解決問題的幾個步驟問學生：從圖中你知道了什么？要解決什么問題？怎樣解答？怎么知道自己解答得對不對呢？學生在回答問題的過程中既能充分暴露自身看圖理解問題的思維過程，也能逐漸養成正確讀圖的習慣，不斷提高從圖中獲取數學信息的能力。

一年級的學生識字量不足，為了幫助學生盡快進入正常的數學閱讀狀態，我還要教給學生數學學習中一些非常必要“會認”的生字詞。我把一年級數學課本中用字相對集中、出現頻率較高的一些字一一羅列下來，包括“多、少、前、后、左、右、同樣多、有幾個、涂一涂、圈一圈、一共、還剩、長方體、正方體、圓柱、球、原來”等，發現這些字詞與語文教材的識字教學不同步，學生沒有識字基礎，數學老師在數學課上簡單教認以后學生很容易遺忘，我便利用數學早讀時間或放學前的空余時間教學生認讀這些字，每次認讀幾個。對于接受能力較弱的學生，我還會求助于家長教讀。在課堂練習中，我還會結合題目讓學生理解這些字詞的意義，不斷強化學生對這些字詞的印象，幫助學生積累字詞。學生會認的字多了，閱讀能力也就提高了。

讀數學也要像讀語文一樣，大聲朗讀，通過讀題目理解題意，進行思考分析。當我發現學生讀書時容易漏字、添字、拖長調讀時，就明確規定：集體讀要大聲讀，自己讀要輕聲讀或默讀。課堂上，我有時會像上語文課一樣，讓學生讀課本，并采用了同桌讀、分組讀、跟老師讀、學生領讀等多種多樣的朗讀方式。在讀書的時候，要求學生用手點著字，一字一句地讀；遇到不認識的字，聽老師范讀時標注拼音；讀題目須讀夠三遍再動筆作答，養成仔細、嚴謹的讀題習慣；還要學習一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞、圖形圈起來，提醒自己注意，幫助自己進行數學分析等。

教學生學會讀數學不是一件可以速成的事情，但我堅信，只要堅持并不斷改進，隨著學生識字量的增加和閱讀經驗的積累，學生主動獲取信息、處理信息的能力就一定會得到加強，閱讀能力也會不斷提高，將來一定能成為會學習、會思考的人。

（責編 白聰敏）