城鄉一體 研訓同步 共同發展

蒙秀溪+徐春群

10月17日，南寧市橫縣橫州鎮教研協作區的90名初中英語教師齊聚橫州鎮第二初級中學，為時一天的送教活動在這里舉行。上午，先由橫州鎮教研協作區的骨干教師羅美玲與縣研訓團隊教師韋燕妮進行同課異構，然后全體教師以分組形式進行研課交流，最后由專家點評、總結；下午，縣研訓團隊教師楊禮慧針對上午同課異構的內容做微講座，參訓教師再進一步交流探討，形成新的教案。

“這樣的培訓活動非常接地氣，對老師的專業成長很有幫助！”橫縣橫州鎮第五初級中學教師粟少青說，“現在，我們幾乎每個月都會參加一次這樣的活動，早已成為常態了。”

近年來，橫縣將教師隊伍建設擺在了教育發展的突出地位，在不斷加大資金投入的同時，積極探索適合縣域實際的教師培養方法，形成了“五步式‘送教下鄉，助推校本研訓一體化”（以下簡稱五步式“送教下鄉”）模式，提高了全縣教師的專業化水平。該案例因此獲評為2017年國家教育部“國培”計劃優秀工作案例。

緣起：教師急需接地氣的研訓

“以前，老師們參加培訓學習的機會較少，就算有，往往也只是集中一兩天聽專家講座，培訓后老師又忙于各種事情，根本沒時間消化那些理論。這樣的培訓，效果不理想。”橫縣蓮塘鎮六蓮村委小學六藍教學點教師周秀瓊對記者說。

“本來，多參加培訓對老師來說是件好事，可是不實用的培訓多了，老師也覺得疲憊。”橫縣云表鎮第一初級中學校長徐榜無奈地說，“有時候，老師甚至覺得參加培訓是個‘苦差事，學校安排都不愿意去。”

傳統的培訓方式缺乏針對性、實效性，對指導教師開展教學工作意義不大，且“費錢費時費精力”，這是橫縣的教師們普遍反映的問題。此外，城鄉教師缺乏交流、教師參訓后缺少實踐、校本研訓薄弱等問題，也是過去橫縣教師隊伍發展面臨的突出問題。

“教師隊伍建設是教育發展的核心工作，關乎教育發展的深度和廣度。因此，我們這幾年都在不斷探索教師培養的有效模式。教師們亟待一場接地氣的培訓改革！”橫縣教育局局長楊敏表示。

橫縣人口多，學生基數大，加上各校分散且發展水平不均衡，教師培訓工作改革碰到了種種困難。如何設計符合教師需求的方式和內容，如何構建適合本縣的教師培養模式，成為橫縣教育亟待解決的現實問題。

為了確保教師培訓改革取得實效，橫縣最初以試點推行的方式進行了探索。先由教育局確定試點校，組建縣級研訓團隊，研訓團隊定期進行專題教學集體研究，定期送教到試點校。縣研訓團隊由教研員、特級教師、學科骨干組成，負責研究制定送教活動的主題和內容，落實送教下鄉的各項工作。在縣研訓團隊的帶領下，各鄉鎮教研協作區組建鄉鎮協作區研訓團隊，由各鄉村學校優秀教師組成，負責配合縣研訓團隊做好同課異構、指導學校開展校本研訓等。各校同時組建校級學科研訓團隊，負責對本校的送教活動進行實踐研究。

“試點實施后，我們發現，這樣的培訓真正做到了以教師的需求為依據、從教學的實際出發，能有效幫助教師解決各種教學問題。”作為縣研訓團隊的一員，鄭曉燕老師參加了每一次培訓活動，見證了農村教師的成長，“一些老師，以前上課往往是照本宣科。經過一年多的學習、研訓，現在再看他們的課堂，已經大有改觀了。”

經過前期的探索實踐和總結提煉，橫縣的“五步式‘送教下鄉”教師培訓模式于2016年在全縣范圍內實施。

探索：五步式“送教下鄉”

橫縣陶圩完全中學的陳小梅，是一位畢業于廣西大學化學專業的青年教師。雖然是從區內重點大學畢業，但由于過去培訓機會少，缺乏系統、專業的指導，她成長得相對緩慢。“自從縣里開展五步式‘送教下鄉活動后，我獲得了很大的進步。活動有理論講解，也有課堂實踐操作，還有教師間的互動交流，使原本空洞乏味的理論培訓變得觸手可及，讓我直接受益。這真是一種接地氣的培訓！”陳小梅感慨道。

陳小梅口中的“五步式‘送教下鄉”究竟包含了哪些內容？具體如何實施？教師從中收獲了什么？據楊敏局長介紹，五步式“送教下鄉”主要包含五個環節——訓前備課、同課異構、對比反思、實踐提高和校本研修。

第一環節為訓前備課，即先由縣研訓團隊進行問卷調查，切實了解教師們的困惑和需求，然后在此基礎上設計培訓主題。確定主題后，參訓教師根據主題各自備課，設計教學模式和教學方法，并形成自己對這節課的看法和提出有待解決的問題。第二環節為同課異構，即由一位協作區研訓團隊的教師、一位縣研訓團隊的教師，針對同一節課分別備課、授課，參訓教師做好聽課記錄。第三環節為對比反思，即同課異構活動結束后，先由兩位授課教師進行教學反思，參訓教師再分組對兩節課進行評議，并各自提出問題，最后由縣研訓團隊教師進行點評、解疑。

以上三個環節通過為期一天的集中研訓完成，可以看作是解疑、指導階段。而耗時最長、著力最多、成效最明顯的另外兩個環節——實踐提高、校本研修，則需要參訓教師在個人實踐中自我提升、在集體備課中互相促進。“實踐提高就是讓老師返崗實踐。這是一個很重要的步驟，它讓我們在實踐中去消化學到的理論和技能，從而不斷促進自身的成長。”橫縣橫州鎮龍池小學教師謝麗嬌說。

在五步式“送教下鄉”活動中，校本研修是將解疑、指導階段的成果落實到每一位教師身上不可或缺的環節。考慮到學校的工作繁重、縣研訓團隊力量較為薄弱等實際情況，解疑、指導階段的培訓活動不可能讓每一位教師都參加，只能是由各校選派1—2位教師參與，參訓教師回校后再通過公開課進行展示。這樣，校本教研環節更凸顯出其重要性。校本教研一般以學科組集體備課的方式進行，即在參訓教師進行公開課展示后，再由各學科組進行集體評課、研討，最后由各個教師進行實踐教學。

“整個活動過程，縣研訓團隊是全程跟蹤的。在實踐提高和校本研修環節，縣研修團隊主要通過定期或不定期深入課堂指導，以及指導教師撰寫教學反思、教學論文這樣的方式進行跟蹤，確保培訓的每一個環節都能落到實處。”橫縣研訓團隊教師韋德鳳告訴記者。endprint

“我們力求每一次培訓活動都從實際出發，讓每一位教師都能‘一訓一得，從而促進全縣教師專業水平的穩步提升，這是我們實施五步式‘送教下鄉活動的初衷和方向。”楊敏局長進一步解釋道。

成效：城鄉教師共同發展

橫縣馬嶺鎮是一個移民鄉鎮，學校多且分散，各種各樣的教育教學問題比較繁雜。在此情況下，要想促進全鎮教育的整體提升，不僅需要大量的教師，而且對教師的質量也提出更高的要求。“雖然過去馬嶺鎮的各項教研工作都很正常，但由于受地域限制，老師們的視野比較窄，而且缺乏專業指導。尤其是村小和教學點的老師，他們長期處于‘單兵作戰的狀態，有些甚至常年沒有參加過專業培訓。教師隊伍的水平可想而知了。”橫縣馬嶺鎮中心學校副校長班琳琳說。

過去，這些問題是橫縣各學校尤其是農村學校普遍存在的。“以前，一些高學歷的畢業生很少愿意到農村，農村學校老師年齡偏大、能力偏弱等問題困擾著農村教育發展。因此，我們必須充分發揮縣里優秀教師的力量，不斷帶動廣大農村教師成長。”楊敏局長說。

從最初的試點推行，到如今的全面實施，五步式“送教下鄉”猶如一股春風，吹遍了橫縣的中小學校。“縣研訓團隊送教的時候，我們可以親身感受好老師的上課方式，平時協作區的優秀教師也經常指導我們的教學。這樣的方式能讓培訓和教學緊密結合在一起，對農村老師的成長非常有幫助。”橫縣良圻鎮化龍小學教師鄧樹橋說。

經過近兩年的實踐，橫縣農村教師的專業水平獲得了很大提升，一大批農村教師從中成長起來。橫縣南鄉鎮天亮村小學教師盧春擁就是其中之一。南鄉鎮天亮村是一個較為偏遠的小村莊，盧春擁已經在這里從教近30年。以前，由于交通不便，他學習培訓的機會較少，基本上是按傳統授課方式開展教學。近年來，特別是五步式“送教下鄉”活動實施后，他學習到很多先進的教學理念和方法，并很好地運用到教學實踐中，取得了突出的教學成績，多次獲得南寧市優秀教育工作者、橫縣優秀班主任等榮譽。

“成長起來的還不單單是農村的老師，對我們城里老師的發展也有很多益處。”橫縣橫州鎮城東小學教師班杰秀說，“工作15年了，我覺得自己這一兩年的專業成長是最快的、收獲是最大的，其中‘五步式送教起著關鍵性作用。”

為了確保五步式“送教下鄉”順利推進，橫縣不斷加大教師培訓經費投入。2016年，該縣投入教師培訓經費840萬元，培訓教師31 236人次；今年，該縣又投入教師培訓經費820萬元，培訓各級各類教師53 771人次。該縣還成立了橫縣教師培訓中心，構建了“高校+縣級+鎮級（協作區）+校級團隊”的四級培訓工作網絡，讓培訓活動覆蓋到全縣每一位教師，確保了教師培訓工作能夠長效系統地推進。

“教師是教育發展的命脈，今后，我們將繼續加大教師培訓力度，除了進一步做好五步式‘送教下鄉，還要不斷研究新的途徑、進行新的改革，全面提升全縣教師隊伍的整體素質。”楊敏局長說。

（責編 謝宗軍）endprint