“我們來養蠶”主題統整遠程協作項目內容設計

包士娟+黃利鋒

2017年5—6月，我們從科學課的相關教學內容出發，以養蠶實驗為載體，基于學生的好奇心和生活經驗，組織兩校學生——江蘇省江陰市要塞實驗小學（以下簡稱要塞實小）四年級3個班135名學生與江蘇省張家港市萬紅小學（以下簡稱萬紅小學）三年級4個班180名學生同期實施了一次以“我們來養蠶”為主題的課程統整項目學習活動，并從總共7個班中各抽出5名學生，以滬江網滬江社團為網絡學習平臺，組織實施了兩校學生基于網絡的遠程協作學習：學生們在線下養蠶實驗中，通過觀察發現、提出問題、確定研究小課題、網絡自主學習、動手實踐、過程體驗、記錄分享等方式開展項目實踐活動，部分參與遠程協作的學生借助網絡平臺在線上分享自己的研究過程、研究成果和研究心得。本次主題統整遠程協作項目學習，有效發展了學生的問題意識、實踐創新能力以及利用現代信息技術協作學習、交互學習的能力。

一、項目主題來源及內容設計

“我們來養蠶”項目從設計模式來講，是基于單學科的綜合性學習項目，以三、四年級的科學教材養蠶實驗為核心，統整相關學科學習內容，進行多角度跨領域的實踐拓展，力圖給學生呈現一個該項目的多維學習路徑，從科學、歷史、經濟、文化、藝術等領域全面拓寬學生的視野，著力培養學生的科學精神和人文底蘊。

（一）項目主題來源及學科統整基本思路的確定

“我們來養蠶”項目主題來自蘇教版科學教材四年級下冊第二單元“養蠶”（以下簡稱四下“養蠶”）和教科版科學教材三年級下冊第二單元“動物的生命周期”（以下簡稱三下“動物的生命周期”）的學習內容。四下“養蠶”依據蠶的發育過程構建教學內容，并在養蠶活動結束后，要求組織學生交流會來引導學生回顧養蠶經歷，加深學習體驗。具體說來，四下“養蠶”主要包含以下四個方面內容：一是指導學生開展養蠶實驗，指導學生學會觀察蠶的卵以及幼蠶;二是引導學生親自照料、自主觀察和記錄蠶的發育過程，鼓勵學生圍繞自主發現的主題進行探究式學習，相機開展觀察、實踐、探究活動，能夠明確辨識蠶生長發育的幾個重要階段，詳細記錄蠶進食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖的全過程;三是介紹我國古代養蠶業的悠久歷史，指導學生親身體驗抽絲活動并測量絲的長度;四是組織交流活動，全面總結養蠶活動的收獲、心得，通過整理記錄、匯報發現、展示學習成果等方式，用自己的語言概括蠶一生變化的幾個主要階段。三下“動物的生命周期”主要介紹蠶的生命周期，再以此為例引導學生拓展思考其他動物的生命周期。雖然以上內容分屬小學教育的不同年級，但內容相似，學生處于九年義務教育的同一個學段即第二學段，學習能力差異不是很大，這也是我們實施跨年級遠程協作項目的基礎。

任何遠程協作項目學習，項目主題的選擇和設計都是永遠的核心，創設合適的項目主題是決定整個項目活動成功的關鍵，所有的項目活動都要圍繞項目主題展開，項目主題可以為項目活動提供方向、動機和學科應用工具。“我們來養蠶”這個項目主題以學生普遍感興趣的養蠶實驗活動為基礎，針對學生的年齡特點和學習、生活經驗組織和選擇項目活動內容，以科學課中的養蠶實驗為主線，關聯了語文、美術、信息技術等多學科課程內容的學習，研究主題集中且內涵豐富、文化底蘊深厚，有廣闊、深遠的拓展空間。三、四年級的學生都已經學習了蘇教版語文二下課文《蠶姑娘》，知道了蠶姑娘一生中要換幾次衣裳、大體經歷幾個成長階段。語文課本用童話語言來講述蠶的成長過程，雖然沒有說出科學術語，但已經為科學課的學習打下了“了解蠶的一生有幾個重要變化階段”的認知基礎;在此基礎上學習科學內容，并延伸到養蠶活動背后蠶文化的全面建構，展開包括絲綢之路的介紹、蠶的藥用價值、關于蠶的古詩詞、蠶繭畫等綜合實踐活動，可以極大地豐富學生對該項目主題的深度學習。其中的蠶繭畫學習不僅體現了科學與美術的學科融合，而且因為蠶繭畫本身就是“非遺”項目而使這個學習過程具備了更為深遠的文化傳承的意味。

（二）項目學習的核心目標及重難點梳理

基于以上分析，從“我們來養蠶”項目的養蠶實驗活動出發，我們共同明確了以下項目學習目標：1.記錄或拍攝蠶的生長變化，體驗蠶生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程，認識生命的神奇與偉大;通過系統、持續的觀察和實驗，不斷提高實驗探究能力。2.收集以蠶為主題的文學作品，學會制作蠶繭畫，了解蠶文化。3.觀看古代絲綢之路的影視作品，了解當下中國“一帶一路”倡議的發展路線圖，感受中華民族偉大復興的壯舉。4.走出校園，參觀蠶絲產品的生產制作工藝流程，體驗勞動人民的生活智慧。5.學會運用思維導圖進行知識的整理和創新，提升思維能力。6.學會在網絡論壇發帖，能正確回帖，能利用信息技術進行網絡協作學習。

項目學習的重點和難點：1.圍繞養蠶提出問題，確定研究小課題，制定活動方案。2.運用科學的觀察方法，觀察和記錄蠶在不同階段的生長變化，學寫觀察日記。3.整理學習活動的過程性資料，形成研究成果，進行養蠶經驗交流。

（三）基于協作雙方項目學習的主體學情和基本教學資源，設計各具特點的學習內容

盡管我們兩校有共同的學習目標，但是，基于我們的教學資源差異即校情、學情、指導老師的個人優勢以及社區和家庭不同的資源優勢，我們對項目學習內容還是做出了不同的設計和選擇。從某種意義上說，項目學習內容的選擇一定程度上反映了指導老師的個人興趣和特長。比如包士娟是個手工達人，在設計要塞實小的項目課程時，組織學生動手實驗和進行手工制作的項目內容就比較多，包括制作蠶標本、蠶繭畫和為蠶寶寶造新房等大量手工體驗（見圖1）;黃利鋒是個技術發燒友，特長是技術應用和思維訓練，在設計萬紅小學的項目課程時便出現了帶領學生廣泛查閱資料、制作幻燈片和思維導圖、舉辦基于思維導圖和PPT制作技術的班級作品分享會等內容，并將培養學生的演講能力作為了項目學習的重中之重（見圖2）。

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當然，學科統整的項目內容設計，單靠一個綜合實踐活動課程或科學課老師個人的力量是遠遠不夠的，通常都會有一個動態的項目設計團隊的支持。我們兩校都組織了一個項目設計團隊，要塞實小在項目實施過程中還邀請了社會力量的參與。基于課程資源差異，我們設計和安排各自的項目活動，并統一將協作學習的過程性資料分享到網絡平臺上實現資源共享，以此促進兩校學生的深度交互學習，展現協作學習的豐富內涵和巨大魅力。（網址：http：//st.hujiang.com/can）

二、遠程協作的可行性分析及網絡平臺選擇與欄目設計

無論是普通的主題統整課程，還是遠程協作的主題統整課程，都需要擁有先進教學理念和掌握先進技術的教師來協同設計和實施，因此，項目指導老師的理念、實踐及遠程協作雙方或多方相互間的協同能力是成功實施遠程協作項目學習的關鍵。

（一）兩校遠程協作的可行性分析

我們作為指導老師組織學生實施遠程協作學習的經歷始于2008年，不間斷實施，可謂久經考驗;彼此間第一次在群學網協作活動主題“小手機大世界”便榮獲了相關活動案例評比二等獎。2008年，包士娟初次“觸電”遠程協作學習，在與廣州龍口西小學的江梅老師實施五年級學生跨地區研究項目“秋天的樹葉”的過程中，逐漸熟悉了跨校研究的基本流程，掌握了鳶尾花模式的探究過程（引言—探究—分享）以及與異地教師協同備課、在項目設計中關注兩校學生提出的不同問題、尋找跨校研究的亮點和價值等基本訣竅。2014年，黃利鋒與吉林省長春汽車開發區第一小學的孫高楊老師組織兩校六年級學生遠程協作“汽車總動員”項目，抓住了兩地學生研究的興奮點和知識的互補性（長春的學生家長多為汽車廠職工，對汽車比較了解;萬紅小學地處經濟發達區蘇州，學生家中都有一輛以上汽車，汽車已經成為學生家庭的必備用品），活動取得了空前的成功。總結我們的遠程協作歷程，我們一致認為，在基于網絡的遠程協作學習中，項目主題的選擇非常關鍵。

（二）網絡平臺的選擇及自主創建

當前的在線教育平臺和教育APP應用非常豐富，但大多數產品聚焦于學科學習，用于教師布置在線作業、上傳教學微視頻、統計學生作業完成情況和學習的疑難問題等，教師從網絡平臺收集數據、分析數據，對學生進行有針對性的線上或線下輔導，可以有效提高師生教與學的效益。但是，從某種意義上講，這樣的技術應用其實是通過網絡學習的方式加大了學生的學業壓力，并沒有從真正意義上改變師生教與學的內容和方式。為了培育學生的自主發展能力，我們一直在探索基于網絡的項目內容設計，嘗試了許多教學平臺和應用模式，有WebQuest與博客的整合、Moodle課程開發、Discuz開源社區應用、微博交互、QQ空間、云存儲等，這些技術都能幫助學生建構自己的學習環境，記錄自己的學習痕跡。到目前為止，我們主要采用以下三種教學平臺應用模式，引導學生站在社會發展前沿，不斷提高自主規劃和自我管理水平，進而實現自主發展。

第一種是加盟專業的項目學習平臺。臺灣臺南大學開發的群學網，是一個設計完善、結構嚴謹、內容建設相對開放的課程管理和協作學習系統，有固定的模板，對新手有很強的指導幫扶作用，教師只需把學習內容和學習任務填進相應模塊，就能比較順利地完成課程設計，實現開放式教學，在指引學生順利開展多種類型網絡學習活動的同時，方便家長和關心教育的其他社會人士參與平臺課程的管理與建設。

第二種方式是自建網絡學習平臺。網上有很多開源的建站系統，萬紅小學選用了主流平臺Discuz！X3論壇系統，并在該論壇創建了本校的“綜合學習社區”社區應用平臺。利用該系統自建社區應用平臺，也是相對容易操作的：在Discuz！X3平臺首頁“我的中心”，用戶可以快速發布各種信息，包括與用戶個人相關的微博、相冊、日志、分享、帖子、群組、活動、投票、辯論、收藏、好友、任務、道具、勛章以及漫游應用等，便于用戶對個人知識進行管理，在虛擬學習社區綜合體現個人價值。具體案例讀者可以訪問萬紅小學的“綜合學習社區（www.zjgjy.org）”。

第三種方式是依托社會化云計算服務平臺。不懂網站建設的教師，也可以開展網絡教學活動，只要注意充分利用社會化服務平臺來為自己的教學提供技術支持即可。滬江網誕生于2001年，是一個重要的互聯網學習平臺，致力于推動全民學習活動，旗下業務包括教育門戶網站、在線互動教學平臺滬江網校等，可以以部落、群組的方式進行主題式發帖交流討論，方便學習者查閱有關學習信息。應移動互聯網而生的滬江社團，便是滬江旗下的一個互動學習社區，雖然不是專為中小學課程開發設計，但它可以跨工具訪問，智能手機、平板電腦和普通臺式電腦都可以訪問，每個話題都可以自動生成二維碼，方便學習內容的快速傳播。

（三）“我們來養蠶”主題統整遠程協作項目學習的平臺選擇及欄目設計

基于項目的學習強調在活動過程中或活動結束之際產生一個或一系列的作品或產品，而遠程協作網絡平臺的選擇及平臺上的欄目設計須視項目的主題內容而定。

實施“我們來養蠶”主題統整遠程協作項目學習，我們選擇了滬江社團，看中了它可以直接通過QQ、微信登陸并支持二維碼轉發，方便吸引學生家長參與。最重要的是，平臺本身也可以作為本次養蠶實驗的重要成果之一在網絡空間永久保存，成為可供他人學習的數據資源。現在的“00后”學生，號稱數字時代的“原住民”，他們對電腦和網絡這些“電子玩具”始終抱有強烈的學習興趣，教師只需引導學生“能夠遵守青少年網絡文明公約”即可。“文字編輯”和“在論壇上發帖、回帖”，是學生在本次遠程協作活動中必備的信息技術應用技能，雖然技術本身的門坎不高，但隱藏在技術背后的思維方法和語言組織能力卻有一定難度，如：在發帖和回帖時，怎樣合理地組織文字才能準確表達自己的想法;怎樣搜索和整合網絡信息;怎樣辨識網絡資料的真偽;怎樣從網絡信息中篩選和提煉觀點而不是做資料的“搬運工”;等等。endprint

在選定滬江社團這個網絡平臺以后，我們對雙方學校的主題統整項目活動進行了全面系統的分析，并根據協作的需要對項目活動內容進行了重構，參照WebQuest網絡探究模式的五個模塊“引言、任務、過程、資源和評價”，在網絡平臺上切割出6個欄目，作為我們本次遠程協作的6個板塊內容，分別為“議事廳”“項目設計”“實踐探究”“學習資源”“成果展示”和“活動評價”。在遠程協作準備階段，雙方指導老師須先在“議事廳”發布自我介紹帖，引導兩校異地學生各自在線發帖，介紹自己的姓名及興趣愛好等;其他學生可跟帖互動或評價，以此加深相互了解，便于開展后面的協作學習。“項目設計”板塊主要是發布教師撰寫的活動方案，讓學生了解本次活動的內容及時間安排，促進活動有序有效開展。“學習資源”板塊定期發布研究過程中需要學習的文獻資料等課程資源，如“一帶一路”視頻、“蠶文化”視頻和其他文字帖等，引導學生自由自主閱讀并發表觀點、發布信息、跟帖回復，自由交流學習體會和收獲等。“成果展示”板塊重在給學習者自主分享自己的學習成果……這些板塊的預先設置，如同教學設計中各個教學環節的設計與安排，體現了教師的項目設計理念和對學生在項目活動過程中的有效指導（相關欄目設計見圖3）。

在項目實施過程中，教師應特別注意指導學生及時通過網絡平臺發表各種形式和內容的學習作品，包括活動日志、多媒體作品、小調查、小設計、電子板報、研究報告等，以此豐富學生的學習過程和學習成果記錄，發展學生的過程反思能力，同時亦便于形成一個兩校學生關于蠶主題的百科網站，為活動的再次開發和教學推廣建立起一個優質的網絡資源開放平臺。

三、協作雙方在項目實施過程中的時間和內容協同

為了便于遠程協作學習的順利開展和有效協作，我們雙方需要在學習內容和時間安排上做好協調，求同存異。以下是我們兩校協同項目學習過程的簡要框架。

綜合實踐活動項目強調內容組織與過程實施的實踐性，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動強調學生親身經歷各項活動，在‘動手做‘實驗‘探究‘設計‘創作‘反思的過程中進行‘體驗‘體悟‘體認，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。”

四、在主題統整遠程協作項目學習中見證教學相長

本次主題統整遠程協作項目學習，主要體現為學生借助現代信息技術進行科學實驗、社會實踐、網上跨學科學習、校際遠程協作與交流，學生在這樣的綜合性學習中培養了綜合素質，自主發展能力和創新實踐能力也得到了發展。作為學生項目活動的設計者、指導者、幫助者，教師團隊的成長不容小覷。本次要塞實小參與項目指導的教師有4位，分別是美術老師徐海燕，科學老師包士娟、顧培蓮，信息技術老師劉曉東;萬紅小學則以信息技術兼綜合實踐教師黃利鋒為主，輔以各班語文老師和班主任。項目協作讓師生雙方收獲頗豐，為項目的進一步完善摸索出許多寶貴的經驗。

（一）多學科教師跨校協作教學，能者為師，有利于綜合實踐活動課程的隊伍建設

“教師即課程”的觀點充分說明了教師團隊在課程建設中的重要作用，由此也對教師團隊在課程意識、合作意識、TPCK（即整合技術的學科教學知識）素養等方面提出了新的要求。[1]綜合實踐活動課程尤其需要磨合教師團隊的課程整合與項目設計能力。在本次項目活動中，要塞實小以兩位科學老師為主實施教學，信息技術與美術教師協作完成整個活動任務。跨校的同課異構也促進了兩校教師在項目內容設計上的深度融合。項目協作，打磨了教師的協同教學能力。

（二）教師與校內外專業人士協作，形成合力，強化學生的興趣學習和深度學習

課程資源是項目設計和實施的基本要素，是項目實施的基石。開發和利用校內外一切優質的課程資源，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能夠保證項目學習的深度，進而彰顯綜合實踐項目課程的獨特魅力。專業人才是優質社會資源的一種，也是我們實施項目學習的源頭活水。本次項目學習中，要塞實小便引入了兩位養蠶達人以及大量的社會資源，連曾經有過養蠶經驗的學生也成了同學們項目學習的“小老師”。所有優質資源形成合力，確保了項目學習的深度和效度。

（三）教師與學生協作，融洽師生關系，實現高效學習、教學相長

美國學者厄內斯特·博耶說過：“如果師生不認識到他們需要合作，一起來完成重要的工作，那么，學習有成績的希望就會減弱。如果學生認為教師與自己疏遠，教材與己無關，那么原來令人激動的探討學問就會變為一系列無獨創性的例行常規。”[2]要塞實小在確定選題時，花了很多時間引導學生提出自己感興趣的問題，使學生項目學習的過程成為具有高度選擇性的自主探究;在活動實施過程中，教師作為學生的指導者、幫助者和促進者，努力引導學生善用各種學習方法去解決問題……另外，滬江社團良好的交互功能，也讓師生間的交流打破了時空的限制而變得更加暢通無阻。如每一個學生線下自主探究生成的學習資源，以圖片、文字、視頻等過程性資料方式上傳平臺后，便可多角度地展現全體學生動態研究的過程;教師通過瀏覽網上論壇，便可以了解到學生們在研究過程中遇到的問題，及時給予點撥或指導，進而構建良好的師生學習共同體。基于網絡平臺的師生互動，可以是實時互動，也可以是延時互動，都能很好地發揮教師的主導作用，全面激發學生的主體意識。在多向的互動中，師生雙方都能完成知識的內化過程，實現真正意義上的知識建構，最終達到教學相長。

（四）學生與學生協作，促進學生項目學習的自主自覺和深度研習

學生與學生協作，既包括校內學生線上線下的班內、跨班協作，也包括跨校學生的線上協作。校內協作既體現在課堂協作、交流的過程中，也體現在跨班的經驗交流中;兩校學生通過滬江社團遠程協作，各自呈現不同的研究內容、研究過程和研究成果，并對其他同學甚至是跨校小伙伴的研究內容、過程和成果發表自己的看法和感悟，有效促進了相互交流、相互學習，豐富了學生的動態學習資源，豐實了學生的研究性學習歷程。

“我們來養蠶”主題統整遠程協作項目學習，在網絡技術的支持下，讓不同城市的兩所學校不同年級的學生，實現了不能見面卻能相談的超越時空的交流與學習，這便是技術的魅力。

參考文獻：

[1]張帆，郭菲.基于主題的統整項目課程的設計理念[J].廣西教育（教育時政版），2016.5.

[2]羅剛，佘雅斌.“我和你”師生關系及其建構——信息對稱環境下的新型師生關系探究[J].電化教育研究，2010.8.

（責編 白聰敏）endprint