加強活動課程指導 提升學生綜合素質

近日，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），從課程性質與基本理念、課程目標、課程內容與活動方式等多個方面對中小學綜合實踐活動課程提出指導意見。教育部指出，各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位。要組織教師認真學習綱要，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。

綜合實踐活動課程的基本屬性

《綱要》突出強調綜合實踐活動課程的基本屬性。

第一，它是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習和參加。

第二，它是跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析并解決現實問題。它可能涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環節。

第三，它是動態開放性課程，強調從學生的真實生活和發展需要出發，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據實際需要，對活動過程進行調整和改進，實現活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進行教學。在這一點上，它與學科課程有顯著差別。

【簡析】從綱要強調的幾個基本屬性來看，中小學綜合實踐課程可以概括為“必修”“實踐”“開放”幾個關鍵詞。“必修”強調的是它的地位，要求學校嚴格按照規定開設實施；“實踐”強調的是它的方式，要求學校引導學生在實踐中學習、在實踐中體悟；“開放”強調的是它的形態，要求學校靈活設計課程內容，不受限于教材。總之，學校設計、實施綜合實踐活動課程，要引導學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得到延伸和提升。學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中進行深入分析。要防止用學科實踐環節取代綜合實踐活動。

活動課程與課外活動有所不同

綜合實踐活動課程作為一門課程，不同于一般的學生課外活動。《綱要》對課程目標做出了明確規定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，增強活動育人效果。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為了便于操作，《綱要》在提出總目標的基礎上，將綜合實踐活動課程具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，并分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。

此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求學校對活動內容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。

【簡析】作為一種課程門類，中小學綜合實踐活動課程當然也具有一般課程的普遍特征，比如有課程目標、實施方式、評價體系、管理與保障措施等，這些都與課外活動有本質區別。只有認清二者的區別，才能設計出符合《綱要》要求的綜合實踐活動課程，同時也從另一個層面，啟發學校老師從學生日常課外活動中發現課程資源，設計出符合學生實際、受到學生歡迎的綜合實踐活動課程。

綜合實踐課程活動方式多樣化

《綱要》將綜合實踐活動的主要方式及其關鍵要素概括為考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等多個方面。考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要。設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程。職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等。

此外，《綱要》提出，綜合實踐活動除了以上活動方式外，還有黨團隊教育活動、參觀博物館等。

【簡析】要增強活動育人效果，優化活動過程的設計、組織、跟蹤指導是關鍵。為了加強對綜合實踐活動過程的指導，《綱要》提煉出考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等主要方式，將課程方案指定的綜合實踐活動內容，如社區服務、社會實踐、勞動技術教育等，從活動方式的角度進行了分類，并對各類活動方式的內涵和要素作了梳理和必要規范，為各類主題活動的設計和實施提供了基本的理論框架。結合《綱要》精神，教師在活動過程中，不能用“上課”的方式去“教”學生，而要成為學生綜合實踐活動的組織者、參與者、促進者，這樣才能確保《綱要》提出的目標順利達成。

活動評價要求客觀公正

《綱要》指出，綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容。各學校和教師要以促進學生綜合素質持續發展為目的設計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。

一是突出發展導向。主要包括堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規律，了解學生的個性與特長，不斷激發學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據，等等。

二是做好寫實記錄。教師要指導學生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關事實材料，如活動現場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等。

三是建立檔案袋。在活動過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素質檔案。

四是開展科學評價。原則上每學期末，教師要依據課程目標和檔案袋，結合平時對學生活動情況的觀察，對學生綜合素質發展水平進行科學分析，寫出有關綜合實踐活動情況的評語，引導學生揚長避短，明確努力方向。高中學校要結合實際情況，研究制定學生綜合實踐活動評價標準和學分認定辦法，對學生綜合實踐活動課程學分進行認定。

【簡析】評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續活動。因此，學校在具體實施綜合實踐活動課程時，要避免評價過程只重結果、不重過程的現象，要對學生的實踐成果進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生思想、創意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。對于評價結果的管理，《綱要》提出了做好寫實記錄、建立檔案袋等做法。做好寫實記錄，能讓活動事實材料有據可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎。建立檔案袋，是學生自我評價、同伴互評、教師評價的重要依據，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。對此，學校都應嚴格執行，落實《綱要》提出的要求，確保活動評價結果有據可查、客觀公正。

（責編 歐金昌）