初中化學教學中提問的有效策略

李自林

【摘要】本文論述教師要營造輕松自由的課堂氛圍，緩解學生的緊張心理，結合教學實踐，從引導學生敢問、想問、會問、樂問四個方面展開論述，讓學生掌握提問的技巧，學會提出問題，進一步提高化學課堂教學效果。

【關鍵詞】初中化學 問題意識

提問策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0104-02

現代教育教學非常重視學生問題意識的培養與學習方法的掌握，促進學生主動探究發現知識的行為。化學是學生在九年級才開始接觸的一門新課程，他們對這門課程充滿著好奇。因此，化學學習為學生問題意識的形成創造了有利的條件。但筆者發現：大多數學生不能設問的一個重要原因在于不知道如何去提問，從哪些方面去提問。針對這種現象，筆者認為教師應營造良好的課堂氛圍，把課堂提問的權利下放給學生，教會學生提問的方法和掌握提問的技巧，進一步提高化學課堂的有效性。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生敢問

對于大多數初中生來說，多年來已經習慣了在課堂上聽老師的話，甚至害怕老師，不敢在老師面前表達自己的觀點和想法。盡管新課程改革以來，很多老師主動走下講臺，走進學生，拉近了師生之間的距離，但仍然有一些學生在課堂上不敢提出自己的看法。為了讓學生敢于提問，善于表達自己的觀點和想法，教師要與學生建立平等融洽的師生關系，借助有效的教學手段，營造輕松的氛圍，鼓勵學生提問。

例如，在學習人教版九年級化學上冊《原子的結構》一部分內容時，考慮到學生對微觀粒子了解較少，在上課一開始筆者就借助一段視頻，帶領學生走進微觀世界：“下面這則視頻為我們打開了一個未知世界的大門，大家認真觀看，有什么想要表達的可以自由說出來。”筆者在播放視頻之前鼓勵學生思考和提問。接下來，筆者利用多媒體播放了“一個奇妙的世界——微觀世界”的視頻，學生看到視頻上的內容，被深深地吸引和震撼了。在大量直觀、生動的信息刺激下，學生的大腦也開始活躍起來，生成了形形色色的問題。在視頻播放完之后，筆者啟發學生思考，并走進學生當中，拉近和學生之間的距離。“現在是老師回答同學們的問題的時間，誰有問題、有想法的都可以提出來。”最后，在筆者的不斷鼓勵下，學生開始陸續提出一些問題，他們在課堂上的發言越來越踴躍。

自由平等的課堂氛圍，不但可以緩解學生的畏懼心理，而且可以激活學生的思維，讓學生在沒有任何心理壓力、不受約束的條件下提出問題，突破心理障礙，進而敢于質疑，大膽提問。

二、激活思維，讓學生想問

筆者通過對學生的了解發現，很多學生并不是沒有問題，只是主觀上不愿意向老師提問，尤其不愿意在課堂上公開提出問題，也不想回答老師或同學的問題，從而導致了課堂上的沉默。在初中化學課堂上，由于學生剛接觸這門新課程，不可避免地會產生很多疑惑，面對學生的疑惑，教師要運用恰當的方式引導學生張口說話，讓學生主動提出問題，愿意與老師和同學互動。

例如，在學習九年級化學上冊《物質的變化和性質》一部分內容時，教師利用PPT呈現了一組生活中常見的“變化”現象，包括“水在零度凝結成冰”“煤的燃燒”“食物的腐爛”“遭到酸雨腐蝕的建筑物”“石頭由一整塊變碎”等，讓學生仔細觀察這些圖片，充分感受生活中無處不在的“變化”。在這個基礎上，教師讓學生再舉出一些例子，進一步激活學生的思維。有學生說到了“水加熱升溫后變成水蒸氣”“人吸入氧氣呼出二氧化碳氣體”“鐵釘生銹”等一些現實生活中常見的例子。教師表揚了學生的積極發言，此時，有部分觀察細致的學生發現了這些變化中存在一些不同：“老師，為什么這些變化中有些是發生了本質的改變，而有些只是形狀、狀態的改變？”教師表揚了學生仔細觀察，并肯定學生的問題提得非常好，同時借這個問題開始了新知的學習：“世界上的變化可以分為物理變化和化學變化，今天我們一起來學習如何區別這兩類變化。”

為了改善當前初中化學課堂上學生存在的有疑而不問的現狀，教師應充分發揮自身的引導作用，通過外界大量有用的刺激，讓學生的思維活躍起來，改變被動接受的情況，勤于思考，進而突破心理上的障礙，積極主動地提問。

三、指導方法，讓學生會問

一些學生雖然在老師的鼓勵下能夠大膽地質疑提問，但是提出的問題質量不一定滿足教學需要，有些甚至會偏離學習的內容和主題，造成了學習時間的浪費。針對這種情況，教師在組織學生進行課堂學習時，需要加強提問方法的指導，促使學生學會發現問題，學會選擇恰當的問題點，學會提出高質量的問題，進而強化學生的課堂提問行為。

例如，在學習九年級化學上冊《制取氧氣》一部分內容時，教師帶領學生學習了實驗室制取氧氣的三種方法（即過氧化氫在二氧化錳的催化下生成水和氧氣，高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，水通電生成氧氣和氫氣），并且分別給出了相應的化學方程式，做出了實驗室制取氧氣的裝置圖，然后讓學生注意觀察圖上的幾個關鍵點：火焰加熱的位置、收集氣體的方式、藥品在試管中的位置、導管伸入試管的長度、鐵架臺夾子所夾大試管的位置、試管的傾斜方向、酒精燈的火焰等。此時，教師問道：通過仔細觀察，你能提出什么問題呢？學生會根據自己的觀察結果提出很多疑問：為什么大試管口要堵一團棉花呢？為什么大試管要向下傾斜呢？為什么藥品不是布滿整個大試管呢？為什么導管只伸入大試管一小部分呢？這樣，教師引導學生提出自己內心的疑惑，幫助學生透徹理解實驗室制取氧氣實驗中的一些重要的知識點。

發現問題和提出問題需要講究一定的方法，依托學生獨立而深刻的思考，教師應注重指導學生發現問題的方法，鼓勵學生運用正確的方式提出問題，充分感受思考與提問的樂趣，幫助學生掌握提問、釋疑的方法，提高課堂學習的質量。

四、點評行為，讓學生樂問

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習是這樣，提問也是如此。知道怎么提問，不如愛好提問，愛好提問不如在提問中感受到樂趣。為了強化學生在初中化學學習中的提問導向，使學生真正實現由不愿意提問向樂于提問轉變，教師要給予積極的鼓勵與引導，通過及時恰當的點評，針對學生的提問行為以及提出問題的水平，給予精彩而貼切的評價，增強學生提問的愉悅感，使學生變得樂于提問。

例如，在學習“元素”的概念之后，有學生提出問題：“是不是具有相同質子數的同一類原子就是同一種元素？”還有學生問：“是不是原子的核電荷數一定等于質子數？”另一個學生看了化學元素周期表后，再結合這一節所學的內容，提出問題：“化學元素周期表是變化的嗎？以后還會補充新的元素嗎？”針對學生的問題，教師首先表揚了學生肯動腦筋、思考問題比較深入，鼓勵學生繼續發揚這種勤思好問的精神。然后，組織全體學生進行討論，由學生來回答問題。最后，教師對學生的問題給予強調：“原子的質子數決定了元素的種類，原子的質子數一定等于核電荷數。元素周期表確實是變化的，還希望將來大家可以探尋出新的元素。”

教師的評價對學生的課堂提問行為具有不可估量的影響。借助評價學生的提問及問題，既能指導學生的提問技巧，也能強化學生的提問行為，感受探究新知的快樂與體驗成功的愉悅感。

總之，以初中化學課程的教學為契機，引導學生認真思考、大膽提問、不斷探索，可以讓學生主動發現新知，親身體驗發現學習的樂趣，有效地訓練學生掌握正確的學習方法，形成有效的學習策略，促使學生真正學會學習，全面提升學生的綜合素質。教師要有意識、有目的、有步驟地培養學生，讓學生敢問、想問，指導學生學會提問，強化學生在提問中感受學習的樂趣，最終達到讓學生樂于提問的目的。

（責編 林 劍）